探討揚長補(bǔ)短教育碩士學(xué)位的指導(dǎo)

1、討論揚長補(bǔ)短教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)時間過得好快，一眨眼就過了。不知不覺已經(jīng)到了畢業(yè)季了。畢業(yè)論文是阻礙我們畢業(yè)的途徑之一，為了能順利畢業(yè)，就好好來準(zhǔn)備論文吧。以下是由查字典范文大全為大家整理的討論揚長補(bǔ)短教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)，希望對你有幫助，假設(shè)你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注查字典范文大全。我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育正在向規(guī)?；_展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問題。學(xué)位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學(xué)位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有根本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇適宜論題， 主要是從學(xué)習(xí)者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導(dǎo)者的角度討論教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作過程中的指導(dǎo)問題。一

2、、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的幾個問題盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學(xué)理論中也有雄辯的證明， 許多人對教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位和教育碩士專業(yè)學(xué)位的同層次不同規(guī)格仍然持有偏見。這影響了教育碩士的學(xué)位論文指導(dǎo)， 也造成了指導(dǎo)過程中的一些比較普遍的問題。論文指導(dǎo)過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點十年以來，確實涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學(xué)位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，在追求規(guī)模效應(yīng)的同時也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問題，學(xué)位論文的指導(dǎo)過程， 從總體上出現(xiàn)了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前仍然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到

3、論文辯論的全過程， 雖然在形式上仍然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導(dǎo)師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導(dǎo)師同時指導(dǎo)十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導(dǎo)師面批， 學(xué)位論文初稿上見不到導(dǎo)師只字評語等問題。理論考察發(fā)現(xiàn)， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數(shù)百字， 文獻(xiàn)檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導(dǎo)組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。偏向?qū)煹膶I(yè)特長， 偏離學(xué)生的職業(yè)理論有些從非教育學(xué)科遴選的指導(dǎo)教師， 在論文指導(dǎo)中常常出現(xiàn)不顧教育碩士專業(yè)學(xué)位規(guī)定性， 強(qiáng)化導(dǎo)師自己專業(yè)的偏向。有些學(xué)位論文寫成了教育學(xué)原理

4、或?qū)W科教學(xué)論專業(yè)的論文， 有的甚至寫成了非教育專業(yè)的論文。這個問題從外表上看是強(qiáng)化學(xué)位論文的理論性和學(xué)術(shù)性， 實際上那么是在維護(hù)高校既有的指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的霸權(quán)， 指導(dǎo)教師因此可以沉著地?fù)P長避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長 了， 以己之短比人之長， 卻不能同時獲得以己之長比人之短的時機(jī)， 還不得不因此承受別人對自己根底差、層次低等等的貶低之辭， 所以從本質(zhì)上說，這種情況是疏遠(yuǎn)了專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和理論性， 背離了專業(yè)學(xué)位教育的宗旨。敷衍學(xué)生的理論經(jīng)歷， 弱化理論性和學(xué)術(shù)性與上述 揚短避長 的論文指導(dǎo)問題不同， 理論中還存在一個 揚長避短 的問題， 這里所謂揚短避長， 是指單純強(qiáng)化教育碩士學(xué)

5、位論文的職業(yè)性和理論性， 卻有意無意地弱化了其理論性和學(xué)術(shù)性， 使許多學(xué)位論文寫成了淺薄或者空泛的經(jīng)歷報告。這個問題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導(dǎo)霸權(quán)， 實際上卻是以放任的態(tài)度來對待教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)。指導(dǎo)教師們?nèi)匀皇浅林模?他們不需要認(rèn)真地考慮自己作為指導(dǎo)者的長短， 也不必要請教育碩士們承受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優(yōu)勢長處。結(jié)果教育碩士們的優(yōu)勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補(bǔ)， 因此很難保證教育碩士學(xué)位論文應(yīng)有的碩士層次。無視學(xué)生根底素質(zhì)的復(fù)雜性， 不能因材施教更普遍存在的問題是不能從教育碩士的詳細(xì)實際出發(fā)， 不能在指導(dǎo)過程中因材施教

6、。這個問題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學(xué)術(shù)背景和職業(yè)理論差異， 在詳細(xì)的論文指導(dǎo)中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學(xué)術(shù)根底程度和學(xué)習(xí)態(tài)度差異因材施教。這個問題正在造成教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)中的許多遺憾， 譬如， 有些根底好、價值取向端正、職業(yè)理論環(huán)境也優(yōu)良的教育碩士， 完全有條件寫出優(yōu)秀論文， 卻得不到高程度指導(dǎo)。有些雖然根底比較薄弱但價值取向端正的教育碩士， 假設(shè)能在論文寫作過程中得到有針對性的指導(dǎo)的話， 也會有很大的開展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。另外， 還有些主要是為拿學(xué)位而不是求學(xué)問而來的教育碩士， 他們中的個別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等方法 撰寫學(xué)位論

7、文， 對此， 個別導(dǎo)師視而不見， 其實是放棄了維護(hù)教育正義的責(zé)任。二、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的問題歸因教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中存在的上述問題， 既有外部環(huán)境方面的原因， 也有教育內(nèi)部的原因， 在此， 我們主要從指導(dǎo)者的角度作淺薄的歸因討論。導(dǎo)師對教育碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識偏向教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是個新事物， 它的學(xué)位論文指導(dǎo)有不同于教育學(xué)碩士的新的規(guī)定性。導(dǎo)師對此主要存在兩方面的認(rèn)識偏向其一， 認(rèn)識不清教育碩士與教育學(xué)碩士的根本區(qū)別， 這就是教師這一特定職業(yè)的理論性品格也認(rèn)識不清教育碩士的理論性品格與本科師范教育的根本區(qū)別， 這就是它必須到達(dá)碩士研究生層次。產(chǎn)生這種偏向的原因在于， 導(dǎo)師只重

8、視自己有培養(yǎng)碩士和培養(yǎng)師范生的雙重優(yōu)勢， 但無視了自己從未培養(yǎng)過碩士層次而且具有教師職業(yè)理論品格的人才， 也沒有指導(dǎo)過與此相應(yīng)的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文。其二， 認(rèn)識不清這里的責(zé)任關(guān)系。導(dǎo)師遭遇到培養(yǎng)新規(guī)格人才的新問題， 不能要求新規(guī)格人才的培養(yǎng)過程適應(yīng)高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過自身變革來適應(yīng)培養(yǎng)新規(guī)格人才的需要。我在?需要一種新的教學(xué)智慧?一文中， 討論了高等院校適應(yīng)培養(yǎng)教育碩士的需要改革教學(xué)的問題， 主張必須消解高校原有的教學(xué)霸權(quán) , 根據(jù)的就是這個道理。產(chǎn)生這種偏向的原因在于， 導(dǎo)師重視了教育碩士理論層次低， 卻無視了他們理論素質(zhì)高， 也無視了自己在適應(yīng)性學(xué)術(shù)根底以及根底教育理論

9、閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導(dǎo)的困難估計缺乏。教育碩士的根底素質(zhì)參差不齊造成指導(dǎo)困難指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是復(fù)雜的， 這不只是因為教育碩士的職業(yè)性理論性規(guī)格復(fù)雜， 還在于教育碩士的學(xué)科根底復(fù)雜、程度差距復(fù)雜、工學(xué)矛盾以及攻讀教育碩士的價值選擇復(fù)雜， 這是論文指導(dǎo)不能因材施教的重要原因。同修一個專業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科根底和理論閱歷根底有可能全然不同， 譬如教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科根底就幾乎涵蓋了師范院校的全部學(xué)科， 可以想像， 同時指導(dǎo)理學(xué)士、文學(xué)士、法學(xué)士、教育學(xué)士， 讓他們完成一樣質(zhì)量的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深教師

10、， 也有還沒教完一輪的 新手 教師， 其理論程度、理論閱歷甚至有像教師與學(xué)生相比較的差距， 指導(dǎo)他們的學(xué)位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環(huán)境支持他們學(xué)習(xí)， 有的卻承擔(dān)著沉重的工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)， 有的教育碩士懷著端正的價值取向和積極的求學(xué)態(tài)度， 也有個別人就是想方設(shè)法混個學(xué)位證書， 面對如此復(fù)雜的情況， 如才能各因其材充分指導(dǎo)假設(shè)一位導(dǎo)師同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)三五篇教育碩士學(xué)位論文， 那么他針對不同的論文選題所應(yīng)該閱讀的文獻(xiàn)、應(yīng)該理解的根底教育理論、應(yīng)該針對性采用的各不一樣的指導(dǎo)策略， 就是個需要花費大量時間和精力的難題， 而教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 不能不使這樣的難題更難。指導(dǎo)教師

11、的學(xué)術(shù)根底多樣化造成指導(dǎo)失誤教育碩士的指導(dǎo)教師隊伍擁有多樣化的學(xué)術(shù)根底， 這是由于 教育 一直以來就沒有真正的專業(yè)地位。許多院校誤以為但凡碩士生導(dǎo)師都有指導(dǎo)教育碩士的資格， 換句話說就是， 指導(dǎo)教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業(yè)是否適宜， 這樣造成指導(dǎo)中的失誤也就在所難免其一， 教育學(xué)專業(yè)非教育管理方向的導(dǎo)師， 他們有指導(dǎo)教育學(xué)碩士學(xué)位論文的經(jīng)歷， 就認(rèn)為指導(dǎo)在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔(dān)函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導(dǎo)過程中未必能把握好專業(yè)學(xué)位論文的職業(yè)性理論性要求， 也未必能把握好教育管理專業(yè)方向的學(xué)術(shù)要求， 有些論文在職業(yè)理論性方面就像經(jīng)歷談， 在

12、理論學(xué)術(shù)性方面疏離管理學(xué)， 就與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)根底欠缺親密相關(guān)。其二， 學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)方向的學(xué)科專業(yè)， 如文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等的導(dǎo)師， 他們有指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位論文的經(jīng)歷， 對指導(dǎo)教育碩士有居高臨下的優(yōu)越感， 他們中有人甚至誤認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論的專業(yè)規(guī)定性就是學(xué)科， 弄不清教育碩士的專業(yè)歸屬是教育， 它的根底理論是教育學(xué)、課程與教學(xué)論。這些導(dǎo)師指導(dǎo)的論文在職業(yè)理論性方面同樣超越不了經(jīng)歷， 在理論學(xué)術(shù)性方面那么很容易偏離教育專業(yè)。其三， 從根底教育一線聘任的教育碩士導(dǎo)師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔(dān)輔助性的指導(dǎo)任務(wù)， 他們雖然有職業(yè)理論方面的突出優(yōu)勢， 但卻無力左右高校的偏見， 在教育碩士培養(yǎng)中

13、， 他們多數(shù)還沒有真正承擔(dān)起不可或缺的重要責(zé)任。導(dǎo)師的責(zé)任意識欠缺也影響了論文指導(dǎo)質(zhì)量隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大， 在錄取標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)體制、課程與教學(xué)、學(xué)位論文指導(dǎo)等方面都出現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量沖突的問題， 這些問題拷問著導(dǎo)師的責(zé)任心其一， 有些導(dǎo)師并沒有真正弄清楚教育碩士是一種新規(guī)格而不是低層次的研究生， 也沒有覺悟到這項工作對我國根底教育開展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質(zhì)量期望值不高， 沒能付出像指導(dǎo)教育學(xué)碩士學(xué)位論文一樣的精力和心血， 個別導(dǎo)師甚至敷衍塞責(zé)誤人子弟。其二， 有些導(dǎo)師沒有真正意識到自己在指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文方面還有欠缺， 也就不能通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)欠

14、缺。實際上指導(dǎo)教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 導(dǎo)師應(yīng)有較高的教育管理學(xué)理論修養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論方向的教育碩士， 導(dǎo)師應(yīng)有較高的教育學(xué)理論修養(yǎng)， 這雖然不是什么過高的要求， 但許多導(dǎo)師卻并不具備。這不是程度問題， 而是責(zé)任心問題， 這個問題不解決， 指導(dǎo)高程度的專業(yè)學(xué)位論文豈不匪夷所思其三， 有些導(dǎo)師沒擺正自己與教育碩士之間的角色關(guān)系， 總是習(xí)慣以居高臨下的權(quán)威定勢對待他們， 習(xí)慣于把責(zé)任歸給教育碩士， 說的最多的就是他們根底差、工作負(fù)擔(dān)重， 很少有自責(zé)的覺悟。有責(zé)任心的導(dǎo)師必須向?qū)W生負(fù)責(zé)， 在學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量評價過程中， 導(dǎo)師的角色不是局外評論家而是局內(nèi)責(zé)任人。三、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)的幾點

15、建議學(xué)位論文指導(dǎo)的價值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創(chuàng)造一個有意義的過程， 更重要的價值是在過程中。在這個過程中終究生成了什么意義它們在教育碩士回到職業(yè)理論環(huán)境后還能可持續(xù)地開展嗎這是我們在論文指導(dǎo)過程中必須考慮和追尋的。在此僅就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)的策略與方法提出幾點建議。以培養(yǎng)教育理論研究素質(zhì)為論文指導(dǎo)目的素質(zhì)教育， 其實就是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目的的教育， 而素質(zhì)是人的素樸的內(nèi)在的具有普遍適應(yīng)性的根本品質(zhì)。就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)而言， 假設(shè)我們不局限于從選題到寫作過程到成文的詳細(xì)存在的形式目的， 而是把指導(dǎo)目確實立在指導(dǎo)研究生學(xué)會選題、學(xué)會查閱梳理述評相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)會采擇并考慮

16、理論素材、學(xué)會撰寫并修改學(xué)術(shù)論文， 生成對教育理論問題的學(xué)術(shù)敏感、產(chǎn)生對解決這些問題的研究興趣， 這根本上就是以素質(zhì)為目的的學(xué)位論文指導(dǎo)了。從導(dǎo)師的角度來說， 指導(dǎo)論文的過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育理論研究素質(zhì)， 關(guān)鍵是這里的 一定程度 有差異。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導(dǎo)師明確地把培養(yǎng)教育理論研究素質(zhì)作為目的追求， 還是聽?wèi){其隨意開展， 是有目的的教育還是教育中的自然養(yǎng)成， 必然會有差異當(dāng)然教育中的自然養(yǎng)成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說的自然養(yǎng)成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導(dǎo)態(tài)度與方法， 可能養(yǎng)成的教育理論

17、研究素質(zhì)的上下程度也會有不同， 甚至迥然不同， 有些質(zhì)量粗濫的學(xué)位論文就證實了這種不同。其三， 即使有一樣的指導(dǎo)態(tài)度與方法， 還有個教育理論研究素質(zhì)的可持續(xù)開展問題。教育碩士獲得學(xué)位以后在教育理論中是否自覺研究， 程度是否持續(xù)提升， 這是論文指導(dǎo)目的是否實現(xiàn)的根本所在。以 揚長補(bǔ)短為根本的論文指導(dǎo)理念前述揚短避長和所謂揚長避短的方法， 會異化我們培養(yǎng)教育碩士的根本宗旨， 是論文指導(dǎo)中的誤區(qū)。適宜的方法是揚長不避短或者揚長補(bǔ)短， 也就是在指導(dǎo)過程中要充分張揚教育碩士們的長處， 同時要悉心照顧并彌補(bǔ)其缺乏， 這應(yīng)當(dāng)作為教育碩士論文指導(dǎo)的根本理念。對此可以有三點解釋其一，社會使用人才講究人盡其才，

18、所以要揚其長而避其短教育培養(yǎng)人才講究長善救失， 所以不僅要揚其長還要彌補(bǔ)其短， 這是用人和培養(yǎng)人在觀念策略上的根本區(qū)別。指導(dǎo)教育碩士的學(xué)位論文， 要張揚他們在職業(yè)理論性方面的長處， 同時彌補(bǔ)他們在理論學(xué)術(shù)性方面的缺乏。其二， 揚長的關(guān)鍵在于張揚其長處， 這不同于簡單的重視， 教育碩士們在生動的教育理論之中未必可以深化地洞悉理論， 所以他們需要理論引導(dǎo)， 通過引導(dǎo)才會使他們的優(yōu)勢長處得到張揚。補(bǔ)短的關(guān)鍵在于滿足其需要， 這不同于簡單的給予， 教育碩士們承受理論會比教育學(xué)碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真?zhèn)蔚慕?jīng)歷， 還有駕馭理論的真實根底， 就此而論， 揚長補(bǔ)短是教育碩士的需要也是對高素質(zhì)導(dǎo)師的

19、呼喚。其三， 長期困擾教育科學(xué)安康開展的理論與理論脫節(jié)問題， 實際上呼喚著一個能把鮮活的理論融人理論， 也能把冰冷的理論匯入理論， 還能以理論智慧生成理論理論的群體， 以揚長補(bǔ)短的理念指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文， 有希望培育這樣的群體。有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒有科班的教育專業(yè)理論根底， 但從事教育管理理論。撰寫學(xué)位論文期間， 他正在某久興隆農(nóng)村地區(qū)的教育局掛職， 他的論文題目是欠興隆農(nóng)村地區(qū)根底教育新課程改革的制約因素與適應(yīng)性對策研究。他最感窘迫的是工學(xué)矛盾比較突出， 騰不出足夠的時間和精力， 也比較擔(dān)憂自己的理論功底。導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是揚其理論之長， 補(bǔ)其教育學(xué)理論之短， 要求他緊緊

20、圍繞欠興隆農(nóng)村地區(qū)的特殊性， 撰寫以應(yīng)用見長的學(xué)位論文。在這樣的根本理念之下， 導(dǎo)師有方案地指導(dǎo)他補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和管理學(xué)的根底理論，指導(dǎo)他認(rèn)真研讀新課程改革的一些新理論指導(dǎo)他借工作之便， 大量搜集欠興隆地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的理論資料指導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并記錄新課程改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題， 討論原因、提出設(shè)想、嘗試改進(jìn)并記錄結(jié)果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作， 妥善解決了工學(xué)矛盾， 其間還多篇并引起了一定的社會反響， 他的學(xué)位論文順利通過了辯論， 論文中一些有說服力的數(shù)據(jù)、資料還被教育學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中引用。采用灌輸與引導(dǎo)相結(jié)合的論文指導(dǎo)方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒

21、義的解釋， 其實灌溉農(nóng)田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學(xué)位論文指導(dǎo)中， 有些教育碩士的專業(yè)理論根底薄弱， 也沒有撰寫數(shù)萬字篇幅的學(xué)位論文的經(jīng)歷， 從某種意義上這就像干涸的農(nóng)田需要澆灌一樣，是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構(gòu)他們即使有這種意愿和才能， 時間和精力也是個難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴(yán)格訓(xùn)練教育碩士們學(xué)習(xí)挑選確定論題、查找梳理文獻(xiàn)、運用科研方法、遵守寫作標(biāo)準(zhǔn)等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當(dāng)然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業(yè)理論閱歷的教育碩士來說， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導(dǎo)， 要

22、引導(dǎo)他們主動自覺地學(xué)習(xí)， 融會貫穿地學(xué)習(xí)， 把理論和方法應(yīng)用于解決教育理論中的問題。灌輸與引導(dǎo)完全可以有機(jī)地結(jié)合起來。就引導(dǎo)而論， 教的關(guān)鍵是因材施教， 要引導(dǎo)教育碩士生充分開掘和利用導(dǎo)師以及高校文化環(huán)境中的學(xué)術(shù)資源學(xué)的關(guān)鍵是因教而學(xué)， 要根據(jù)導(dǎo)師的專長優(yōu)勢適應(yīng)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法， 共同營造雙向互動、教學(xué)相長的良性機(jī)制。引導(dǎo)多層次適應(yīng)性的論文寫作形式盡管教育碩士學(xué)位論文的形式要求很寬松， 但學(xué)生很少選擇研究報告、調(diào)查報告等論文形式。是對學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的成見約束了他們。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵他們嘗試研究報告、調(diào)查報告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適宜寫研究報告、調(diào)查報告而不是理論文章， 有些教

23、育碩士的職業(yè)理論經(jīng)歷也讓他們寫起來得心應(yīng)手， 為什么不鼓勵假設(shè)條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫作形式， 通過比較和辨析選擇適宜自己的形式。理論考察發(fā)現(xiàn)， 有的教育碩士不僅完成了學(xué)位論文， 還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學(xué)位論文與本職工作統(tǒng)一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題， 這就不僅妥善地緩解了工學(xué)矛盾， 還獲得了減免教學(xué)工作量的支持和研究經(jīng)費的保障。其三， 從論文產(chǎn)生的社會效益來看， 有的論文直接指導(dǎo)解決了理論問題， 有的研究報告被所在教育行政部門采納， 也有的學(xué)位論文公開發(fā)表后積極影響了相關(guān)教育政策的變革。有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業(yè)理論根底也從事教育管理理論， 撰寫學(xué)位論文期間， 他是一所地處城郊結(jié)合部的教師進(jìn)修學(xué)校的校長， 他的論文題目是農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀與適應(yīng)性繼續(xù)教育對策研究。他在這所學(xué)校工作近二十年， 與農(nóng)村中小學(xué)教師朝夕相處， 他說起農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況就動容， 說起與城市盲目接軌的繼續(xù)教育現(xiàn)狀就來火， 但說起幾年來自己的一整套改革的困難進(jìn)展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學(xué)位論文， 也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位根底好、完