“工匠精神”-職業(yè)教育的靈魂

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“工匠精神”,職業(yè)教育的靈魂 對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前面臨著一個(gè)很大的危機(jī)，就是對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)普遍的庸俗化、表淺化?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。為什么會(huì)有這樣的問題呢？原因很多，關(guān)鍵是對(duì)“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展，缺乏理性的提升。正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”實(shí)際上，“工匠精神”應(yīng)該從三個(gè)層次去理解把握。第一個(gè)層次了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個(gè)專門、專業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的

2、簡單熟練工，不能稱之為工匠。也正因?yàn)檫@樣，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶和浸潤聯(lián)系在一起的。第二個(gè)層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨(dú)特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精；其次，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當(dāng)作人生的一個(gè)目標(biāo)；再其次，應(yīng)該具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅(jiān)持，舍得放棄誘惑，堅(jiān)持企業(yè)忠誠，把自己的精神生活寄托在對(duì)專業(yè)的奉獻(xiàn)上，這才是工匠具有的一種精神。 第三個(gè)層次，在技術(shù)理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神

3、、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個(gè)特征來把握“工匠精神”，才能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸环N源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進(jìn)入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求?！肮そ尘瘛睉?yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。對(duì)“工匠精神”要有一個(gè)系統(tǒng)的把握和理解，片面的、庸俗化、表淺化的理解，會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。首先，工匠自身的技能、技藝和技術(shù)是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯的追求；其次，他們與之相稱的獨(dú)特精神表現(xiàn)為他們對(duì)自己專業(yè)獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度，沒有這種職業(yè)態(tài)度，他不能夠?qū)⒆约旱?/p>

4、專業(yè)變成自己生命存在的方式；再其次，也是更重要的，工匠要有可持續(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力，要有最終的社會(huì)人文關(guān)懷。工匠應(yīng)該有更高的要求，就是人文素養(yǎng)的培育，如果沒有人文素質(zhì)，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升，就不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動(dòng)力。“工匠精神”價(jià)值何在 “工匠精神”的社會(huì)價(jià)值和教育意義，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)顯而易見。第一，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。這是對(duì)該成果的一種技術(shù)理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的具體化理解。只有從這個(gè)角度去把握，我們對(duì)工業(yè)文明的精神成果才能夠有正確的認(rèn)識(shí)，而我們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，也就有了一個(gè)與世界文明接軌的橋梁和紐帶。職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)

5、為導(dǎo)向的教育，所以，職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種精神成果，作為自己的價(jià)值根本和導(dǎo)向。第二，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠?yàn)槁殬I(yè)教育樹立一個(gè)志存高遠(yuǎn)的工作標(biāo)桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育、生產(chǎn)“機(jī)器人”的尷尬地位，才能走出終極教育、次等教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。而且，職業(yè)教育確立這樣的標(biāo)桿，會(huì)給職業(yè)教育帶來全新的、本質(zhì)性的改造，即：讓它不僅見技術(shù)、見技能，也能見人的素質(zhì)素養(yǎng)，見人的全面持續(xù)發(fā)展。第三，它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務(wù)落到實(shí)處，又使職業(yè)教育有自己獨(dú)特的判斷和選擇。教育的根本任務(wù)是立德樹人，具體到職業(yè)教育，

6、要有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有獨(dú)特的精神內(nèi)涵，有獨(dú)特的靈魂。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實(shí)處，只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容，才能提升職業(yè)教育真正的人文價(jià)值，也只有這樣，才能給職業(yè)教育帶來思想政治教育的特質(zhì)和亮點(diǎn)。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應(yīng)該包含著“工匠精神”。第四，它是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持這樣理解“工匠精神”，并作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學(xué)校教育的指導(dǎo)思想之一，必然會(huì)給職業(yè)教育帶來革命性的變革。因?yàn)?，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術(shù)，而不見精神，這條路走不下去。因此，必須要在人才培養(yǎng)模式上，在專業(yè)課程教材的建設(shè)上，在教育方法的創(chuàng)新上有一系列的變革，從而使教育教學(xué)的全過程具有極強(qiáng)的人文性、價(jià)值性和思想性。經(jīng)常聽到企業(yè)在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生時(shí)，會(huì)更重視“德”，這實(shí)際上表明了人才的生命力之所在。所以，對(duì)“工匠精神”的正確理解，以及對(duì)它的適應(yīng)與培育，成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和指導(dǎo)思想。第五，它是職業(yè)教育文化軟實(shí)力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業(yè)教育，并向社會(huì)廣泛宣傳，對(duì)于改變職業(yè)教育的形象，對(duì)于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)