對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育課程建設(shè)中熱點(diǎn)問(wèn)題的探討

1、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育課程建設(shè)中熱點(diǎn)問(wèn)題的 探討 文早 來(lái)源初中教 師網(wǎng) w w Z w w Z 9 9 M M 當(dāng)前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的 熱點(diǎn)問(wèn)題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表 了意見(jiàn)。特別是 19921992 年國(guó)家教委頒發(fā)九年義務(wù)教育全日 制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行） 和 19961996 年頒發(fā)全日 制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)），正式將活動(dòng)課程列入課 程計(jì)劃以后，對(duì)體育活動(dòng)課程的探討更加 活躍，這些探討 和研究對(duì)于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要 的推動(dòng)作用。 體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問(wèn)題之一，又是一 項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切

2、需要研 究的是 中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問(wèn)題， 以及學(xué)科類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程 的關(guān)系問(wèn)題。 一、關(guān)于體育課程的性質(zhì) 中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)是不一致 的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動(dòng)課程，它是以身體實(shí) 踐活 動(dòng)為基本特征，具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科； 有的人認(rèn)為， 體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué) 習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)， 它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型 課程形態(tài)。如何看待中 小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與 排列等一系列問(wèn)題。 關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過(guò)不少的探討，但 至今未取得共識(shí)。其原因之一是研究者看問(wèn)題的角

3、 度不同， 得出的結(jié)論難免有所差異。 只有在研究的方法論方面堅(jiān)持辯 證唯物論的觀點(diǎn)，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問(wèn) 題，才能使我們對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個(gè)科學(xué)而準(zhǔn)確的 認(rèn)識(shí)。 本文試從以下幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以 分析。 （一）從課程分類(lèi)的角度研究體育課程的性質(zhì) 在學(xué)校課程發(fā)展史上，課程有多種分類(lèi)形式。每一種類(lèi) 型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程 編訂者 對(duì)課程設(shè)置、教材選擇、教材組織排列的指導(dǎo)思想。目前通 常采用的幾種課程分類(lèi)方法見(jiàn)表 1 1。 表 1 1 課程分類(lèi)表 學(xué)科本位 兒童本位 二分法學(xué)科課程 活動(dòng)課程 四分 法分科綜合輪形活動(dòng) 課程課程課程課程六分法分

4、科相關(guān)融合廣域 輪形活動(dòng) 課程課程課程課程課程課程 （此表摘自呂達(dá)著中國(guó)近代課程史論 ，人民教育出 版社 19941994 年版） 體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的 主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體 育是 一門(mén)科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐 活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托， 根據(jù) 教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列 適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體 系，從而達(dá)到學(xué)校教 育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐， 在課程目標(biāo)、 教材分類(lèi)、內(nèi)容排列、考核評(píng)價(jià)等方面不斷地改進(jìn)、完善， 已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系， 對(duì)我

5、國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)起 到了十分重要的作用。 把體育作為學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.1.課程計(jì)劃給予學(xué)科課程以重要的保證。新中國(guó)成立以 來(lái)，體育學(xué)科的授課時(shí)數(shù)一直居于重要的地位（小 學(xué)排語(yǔ) 文、數(shù)學(xué)之后居第三位，中學(xué)排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之后居第 四位）； 2 2承認(rèn)體育是一門(mén)科學(xué)，并按照學(xué)科課程模式加以設(shè)計(jì)， 有利于確立體育在學(xué)校教育中的地位； 3 3學(xué)科課程模式對(duì)于科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，保證 全體學(xué)生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技 能有重 要的作用； 4 4多年來(lái)形成的體育學(xué)科教學(xué)論體系，使體育教師已習(xí) 慣于按學(xué)科教學(xué)模式組織、實(shí)施體育教學(xué)。 把體育作為學(xué)科課程設(shè)計(jì)也存在缺點(diǎn)和不足

6、。例如，由 于過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，造 成教學(xué) 內(nèi)容偏多，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的實(shí)際需要與興趣不夠，特別 是如何培養(yǎng)學(xué)生能力，并與終生體育目標(biāo)相聯(lián)系，在教材中 也難以體現(xiàn)。 （二）從體育的科學(xué)屬性角度研究體育課程的性質(zhì) 就體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面它是社會(huì)文化現(xiàn)象，是構(gòu)成社 會(huì)文明的組成部分，從社會(huì)文化角度研究體育，涉 及哲學(xué)、 社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人才學(xué)等社會(huì)科學(xué)。從這一角度 看，體育具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。 另一方面，體育運(yùn)動(dòng)要作用于人，要科學(xué)地促進(jìn)人的身 體發(fā)展，因此還要運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)，比如人體生 理學(xué)、 人體解剖學(xué)、保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、 生物力學(xué)、 體育統(tǒng)

7、計(jì)學(xué)等等。 從這一角度看， 體育又具有自 然科學(xué)的性質(zhì)。 按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人既是直接的自然存在物，同 時(shí)個(gè)人又是社會(huì)的存在物，人是一切社會(huì)關(guān)系的總 和，人 是自然屬性與社會(huì)屬性的統(tǒng)一體。 體育作為社會(huì)文化現(xiàn)象最 終作用于人，要運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的理論與方法完成 教育任務(wù)，因此體育是一門(mén)綜合科學(xué)。 科學(xué)與學(xué)科既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)科是為了教學(xué)的需 要，而把一門(mén)科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使 它適 合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。 這 樣依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，就叫做學(xué) 科。體育學(xué)科是由多門(mén)科學(xué)綜合而成， 它本身既包含體育科 學(xué)理論還包含體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐

8、，因此要 根據(jù)教育的需要和學(xué) 生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)體育課程就十分復(fù)雜，從這一意義上 說(shuō)，體育學(xué)科又具有綜合課程的性質(zhì)。 （三）從體育學(xué)科特性的角度研究體育課程的性質(zhì) 特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點(diǎn)。關(guān)于體育學(xué)科 特性（或特點(diǎn)）在許多專(zhuān)著中已有論述，這些論著 既有共 性的認(rèn)識(shí)，也有因?yàn)榉诸?lèi)方法或研究角度的不同而產(chǎn)生的差 異。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本特性表現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面。 1 1身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相統(tǒng)一 以往研究體育學(xué)科的特性，以身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為區(qū)別于 其它學(xué)科的最鮮明的特性之一。實(shí)際上，身體運(yùn)動(dòng) 實(shí)踐是 外在的特征， 學(xué)生作為實(shí)踐的主體是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的外在形 式直接參與身

9、體實(shí)踐活動(dòng)，在這同時(shí)，還伴隨著豐富的認(rèn)識(shí) 活動(dòng)（有些情況下認(rèn)識(shí)活動(dòng)占主導(dǎo)地位，身體實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn) 識(shí)活動(dòng)服務(wù)），學(xué)生是在練中學(xué)、 學(xué)中練，既有身體活動(dòng)， 又有心理活動(dòng)，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過(guò)程，是體 育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本屬性。 2 2認(rèn)識(shí)自我與改造自我相統(tǒng)一 學(xué)生在體育實(shí)踐中，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的 統(tǒng)一中不斷地完善自我。運(yùn)動(dòng)規(guī)則的限制、導(dǎo)向和 激勵(lì)機(jī) 制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī) 則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實(shí) 踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時(shí)也 可以使思想、道德、意志、情感、 人際關(guān)系等等方面受到 教育。

10、這是體育學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種 功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的 主要不同之點(diǎn)。 3 3競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性與安全性的統(tǒng)一 競(jìng)爭(zhēng)與冒險(xiǎn)是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng) 目（我國(guó)傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生功法除外），都具有競(jìng) 爭(zhēng)性或是 冒險(xiǎn)性。體育是人類(lèi)向自然界和人類(lèi)自我挑戰(zhàn)進(jìn)而戰(zhàn)勝自 然、完善自我的重要手段， 這也正是人類(lèi)把體育作為教育組 成部分的重要原因之一。 競(jìng)爭(zhēng)就帶有冒險(xiǎn)性。為了避免傷亡， 更好地競(jìng)爭(zhēng)，要求人學(xué)會(huì)自我保 護(hù)，注意安全。因此，競(jìng) 爭(zhēng)、冒險(xiǎn)與安全的統(tǒng)一也是體育學(xué)科的重要特性之一。其它 學(xué)科雖然也具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，但這種競(jìng)爭(zhēng)多以智力活動(dòng)為 表現(xiàn)形式，而

11、不是身心直接參與。 4 4要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 承受適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（以生理負(fù)荷為主） ，使學(xué)生身體 各器官系統(tǒng)的機(jī)能得到提高，加速新陳代謝過(guò)程， 促進(jìn)身 體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，這是體育學(xué)科獨(dú)有的理論與實(shí)踐問(wèn)題。 5 5要考慮學(xué)生的性別差異 身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學(xué) 生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，在身體形態(tài)、機(jī)能水平 、運(yùn)動(dòng) 素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)；而且 男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同。因此，體育 學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，在選材、教學(xué)組織等方面，要考慮男女學(xué) 生的特性差異，使男女學(xué)生在各自 的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā) 展。這也是體育學(xué)科與其它學(xué)科的重要區(qū)別。 以

12、上分析得知，體育學(xué)科在完成全面素質(zhì)教育中具有獨(dú) 特的作用，是其它學(xué)科不能替代的。這種多元和獨(dú) 特的作 用使體育課程具有多元性和獨(dú)特性。 （四）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì) 有的課程專(zhuān)家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大 部類(lèi)。第一部類(lèi)是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國(guó) 家稱(chēng)之 為學(xué)術(shù)性課程”，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、自 然、物理、化學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)科課程。第 二部類(lèi)是與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞 動(dòng)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、 經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。 學(xué)校課程兩大部類(lèi)的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容 和功能來(lái)劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育（包括普 通高中

13、） 的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。 體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國(guó)基礎(chǔ) 教育的性質(zhì)。 1 1有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)中 華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第三條的規(guī)定： 義務(wù) 教育必須 貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的 品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提 高全民族的素質(zhì)， 培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才 奠定基礎(chǔ)”和九年義務(wù)教育全 日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì) 劃培養(yǎng)目標(biāo)，即 按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求， 小學(xué)和初中 對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)诘?、智、體諸 方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)

14、，培養(yǎng) 社會(huì)主義現(xiàn) 代化建設(shè)的各級(jí)各類(lèi)人才奠定基礎(chǔ) ”以及全日 普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）對(duì)高中性質(zhì)規(guī)定為 義務(wù)教 育基礎(chǔ)上的高層次基礎(chǔ)教育”等一系列規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段中 的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教 育中具有 不可替代的作用。 在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課 程、藝體類(lèi)課程和勞技類(lèi)課程，甚至把體育列為 “小三門(mén) 這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、 美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科是文化科學(xué)基礎(chǔ)課 程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中 具有不可替代的作用，才能為體 育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。 2.2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是

15、人類(lèi)文化的組成 部分，是人類(lèi)積累起來(lái)的寶貴的精神財(cái)富之一，文 化科學(xué) 基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體 育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解 為為了提高運(yùn)動(dòng)能力，沒(méi)有重視技術(shù)也是一種文化）的編排 傾向。 3 3有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階 段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生 打下身 體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、 基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)，為終身從 事體育奠定基礎(chǔ)。 我們的教材應(yīng)該是基礎(chǔ)的。 如何體現(xiàn)基礎(chǔ) 的特色呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本， 就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 中小學(xué)生在校時(shí)間那么長(zhǎng)，因而要

16、把最基礎(chǔ)、最基本的東西 教給學(xué)生”只有真正 打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、 智、體全面發(fā)展成為可能。 4 4有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育對(duì)于學(xué)生當(dāng)前 的成長(zhǎng)以及未來(lái)的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)， 沒(méi)有健 康的身體就不可能有美好的未來(lái)?；A(chǔ)教育是為終身體育打 基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育 階段開(kāi)始。而且終身體育不僅僅是一種意識(shí)、習(xí)慣，也不僅 僅是為了過(guò)健康、文明的生活，終 身體育要以身體鍛煉為 手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重 視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué) 習(xí)對(duì)于學(xué)生終身體育是十分重要的。 當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)

17、，不能只重視課程體系 的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展，忽 視與社會(huì)體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)?，為學(xué)生奠定體育的基 礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來(lái)，為了將來(lái)更好地發(fā)展。 從學(xué)校課程兩大部類(lèi)的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中 屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。 以上從不同的角度簡(jiǎn)要分析了體育課程的性質(zhì)。通過(guò)分 析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡(jiǎn)單地 判斷體 育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來(lái)看，體育是以學(xué)科課程的模式 來(lái)編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因?yàn)闊o(wú)論體育課 程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的 一門(mén)學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體 育課程已形成了系統(tǒng)， 經(jīng)過(guò)幾十年

18、的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的 發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端， 這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。 但是我們不能因?yàn)樗幸?些弊端， 就不加分 析地把它否定掉，這對(duì)于體育課程建設(shè) 是十分不利的 從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來(lái)看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育 是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的 區(qū)別和 聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科 編訂的更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際， 仍然需要進(jìn)行 長(zhǎng)期的研究和實(shí)驗(yàn)。 從體育學(xué)科特性來(lái)看，它的一些特性與活動(dòng)課程的實(shí)踐 性強(qiáng)、開(kāi)放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密 切聯(lián)系。 但是，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)體育學(xué)科就屬于活動(dòng)課程的性質(zhì)，因?yàn)?從以上分析看，體育學(xué)科還有本身的特點(diǎn)。從活動(dòng)課程的編 排和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)還不完 全一樣。特別是活動(dòng)課程目標(biāo)的 社會(huì)性，以及教學(xué)組織、 對(duì)教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因 此完全按照活動(dòng)課程模式設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。 體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ) 性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更 好地完 成學(xué)校體育的目標(biāo)。 但是， 不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基 礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具