發(fā)中心7月11高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與藝術(shù)

1、主要內(nèi)容主要內(nèi)容 什么是教學(xué)？什么是教學(xué)？ 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)? 怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與藝術(shù)高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與藝術(shù) 一、對(duì)教學(xué)的理解對(duì)教學(xué)的理解 二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法 （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （二）教學(xué)內(nèi)容的選擇（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇 （三）教學(xué)方法的選擇（三）教學(xué)方法的選擇 （四）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（四）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) （五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一、對(duì)教學(xué)的理解對(duì)教學(xué)的理解教學(xué)是教師教學(xué)是教師“教教”和學(xué)生和學(xué)生“學(xué)學(xué)”相結(jié)相結(jié)合的

2、雙邊統(tǒng)一活動(dòng)。合的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)。 陶行知：批判陶行知：批判“教授論教授論”，認(rèn)為，認(rèn)為“先先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。極力主張把學(xué)。極力主張把“教授法教授法”改為教學(xué)改為教學(xué)法，教學(xué)法，教學(xué)“的本質(zhì)含義是的本質(zhì)含義是教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)。 所以，他認(rèn)為教是為了不教。所以，他認(rèn)為教是為了不教。教學(xué)的含義：教學(xué)是一種把學(xué)生看作獨(dú)立教學(xué)的含義：教學(xué)是一種把學(xué)生看作獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，學(xué)生在與教師的交思考和行動(dòng)的主體，學(xué)生在與教師的交往和對(duì)話中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展個(gè)往和對(duì)話中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、獲得全面發(fā)展的教師體的智慧潛能、獲得全面發(fā)展的教

3、師“教教”和學(xué)生和學(xué)生“學(xué)學(xué)”相結(jié)合的雙邊統(tǒng)一相結(jié)合的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)?；顒?dòng)。 大學(xué)教學(xué)是傳大學(xué)教學(xué)是傳遞具有專門性遞具有專門性的高深學(xué)問(wèn)的的高深學(xué)問(wèn)的過(guò)程。過(guò)程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序 教學(xué)設(shè)計(jì)是指高校教師以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)是指高校教師以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。 簡(jiǎn)而言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)而言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合。各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 1、了解

4、學(xué)生、了解學(xué)生 2、確定目標(biāo)、確定目標(biāo) 3、選擇內(nèi)容、選擇內(nèi)容 4、選擇方法、選擇方法 5、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 6、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法 （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃的規(guī)劃,它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟： 1、鉆研教學(xué)大綱、鉆研教學(xué)大綱,分析教材內(nèi)容。分析教材內(nèi)容。 2、分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。、分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 3、確定教學(xué)目標(biāo)分類?；灸繕?biāo)、情感目標(biāo)、確定教學(xué)目標(biāo)分類。基本目標(biāo)、

5、情感目標(biāo)、智力目標(biāo)智力目標(biāo) 4、列出綜合性目標(biāo)。、列出綜合性目標(biāo)。 5、陳述具體的行為目標(biāo)。、陳述具體的行為目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的表述包含以下四個(gè)要素教學(xué)目標(biāo)的表述包含以下四個(gè)要素: (1)行為主體行為主體 (2)行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 (3)情境或條件情境或條件 (4)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn) （二）教學(xué)內(nèi)容的選擇（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，中國(guó)現(xiàn)在把規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的文件稱作教要信息，中國(guó)現(xiàn)在把規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的文件稱作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，它們是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，它們是教學(xué)內(nèi)容的具體化。具體化

6、。 教學(xué)大綱是選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)教學(xué)大綱是選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù) 教材是確定教學(xué)內(nèi)容的首要選擇。教材是確定教學(xué)內(nèi)容的首要選擇。 怎么分析教材？怎么分析教材？ （1）分析教材的地位和作用。）分析教材的地位和作用。 （2）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與特征。）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與特征。 （3）分析教材所涉及的技能和能力。）分析教材所涉及的技能和能力。 （4）分析教學(xué)要求。）分析教學(xué)要求。 教材是教學(xué)內(nèi)容的首選但不是唯一選擇，教材是教學(xué)內(nèi)容的首選但不是唯一選擇，教師要尊重教材但不必死守教材。教師要尊重教材但不必死守教材。 （三）教學(xué)方法的選擇（三）教學(xué)方法的選擇 1、教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是影響教、教

7、學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。 教學(xué)方法的選擇要體現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的追求。教學(xué)方法的選擇要體現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的追求。 2、現(xiàn)代教學(xué)方法的主要類型、現(xiàn)代教學(xué)方法的主要類型 （1）以講授為特征的教學(xué)方法。）以講授為特征的教學(xué)方法。 這是教師通過(guò)語(yǔ)言描述系統(tǒng)地向?qū)W生這是教師通過(guò)語(yǔ)言描述系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法傳授知識(shí)的方法 講授式教學(xué)的特點(diǎn)講授式教學(xué)的特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：效率高，更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，知識(shí)優(yōu)點(diǎn)：效率高，更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性好，有更好地知識(shí)總結(jié)功能。的系統(tǒng)性和條理性好，有更好地知識(shí)總結(jié)功能。 適用于大班課適用于大班課

8、 在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的事實(shí)信息在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的事實(shí)信息 適用于課程介紹與引導(dǎo)適用于課程介紹與引導(dǎo) 使學(xué)生處于同一水平使學(xué)生處于同一水平 講師便于掌控課程進(jìn)度講師便于掌控課程進(jìn)度 缺點(diǎn)：很少有參與機(jī)會(huì)缺點(diǎn)：很少有參與機(jī)會(huì) 學(xué)生獲得的反饋很少學(xué)生獲得的反饋很少 能運(yùn)用的學(xué)習(xí)感官較有限能運(yùn)用的學(xué)習(xí)感官較有限 忽略了學(xué)生的個(gè)別差異忽略了學(xué)生的個(gè)別差異 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不清楚對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不清楚 （2）共同解決問(wèn)題型教學(xué)法：）共同解決問(wèn)題型教學(xué)法： 通過(guò)師生的對(duì)話與討論來(lái)共同思考、探究，理解通過(guò)師生的對(duì)話與討論來(lái)共同思考、探究，理解和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)

9、技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。格的教學(xué)方法。 這種教學(xué)法體現(xiàn)了教育的民主性追求，能促進(jìn)這種教學(xué)法體現(xiàn)了教育的民主性追求，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與以及師生雙方互動(dòng)，共同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與以及師生雙方互動(dòng)，共同構(gòu)建知識(shí)的積極性。構(gòu)建知識(shí)的積極性。 第一，教學(xué)對(duì)話第一，教學(xué)對(duì)話 對(duì)話要有對(duì)話要有“平等性平等性”。教師不應(yīng)該表現(xiàn)得高高在。教師不應(yīng)該表現(xiàn)得高高在上的樣子，學(xué)生才敢于在教師面前發(fā)言。上的樣子，學(xué)生才敢于在教師面前發(fā)言。 對(duì)話要有對(duì)話要有“啟發(fā)性啟發(fā)性”，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，能，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題 教學(xué)對(duì)話的基本策略：教學(xué)對(duì)話的基本策略： 恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)

10、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn) 注意對(duì)話的環(huán)節(jié)注意對(duì)話的環(huán)節(jié) 第二，課堂討論第二，課堂討論 是在教師指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以集體的組織形式，是在教師指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以集體的組織形式，圍繞某一中心論題，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同圍繞某一中心論題，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同探討，搞清問(wèn)題，理解并掌握知識(shí)的一種教學(xué)方探討，搞清問(wèn)題，理解并掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。法。 主要策略：主要策略： 討論的話題具有挑戰(zhàn)性；討論的話題具有挑戰(zhàn)性； 避免討論被少數(shù)避免討論被少數(shù)“意見(jiàn)領(lǐng)袖意見(jiàn)領(lǐng)袖”所控制；所控制； 傾聽(tīng)，接納，傾聽(tīng)，接納，“非嘲笑性非嘲笑性”原則；原則； 學(xué)生要有一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，要有對(duì)話的學(xué)生要有一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，

11、要有對(duì)話的平臺(tái)平臺(tái) （3）自主型教學(xué)方法）自主型教學(xué)方法 學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師只是在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?。只是在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?這種方法能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤其是這種方法能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤其是研究的能力。研究的能力。 這種教學(xué)方法的特征是學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中這種教學(xué)方法的特征是學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位占主導(dǎo)地位 設(shè)計(jì)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)要點(diǎn)： 確定適合自主性學(xué)習(xí)的課題；確定適合自主性學(xué)習(xí)的課題； 準(zhǔn)備和提供自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段；準(zhǔn)備和提供自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段； 問(wèn)題指導(dǎo)與幫助；問(wèn)題指導(dǎo)與

12、幫助； 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià) 我國(guó)常用的五類教學(xué)方法：我國(guó)常用的五類教學(xué)方法： 第一類方法：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法第一類方法：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 。 第二類方法：以直接感知為主的方法第二類方法：以直接感知為主的方法 。 第三類方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。第三類方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。 第四類方法：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。第四類方法：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。 第五類方法：以引導(dǎo)探究為主的方法第五類方法：以引導(dǎo)探究為主的方法 3、選擇教學(xué)方法的依據(jù)、選擇教學(xué)方法的依據(jù) （1）根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)選擇）根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)選擇.（2）根據(jù)學(xué)科和教材特點(diǎn)來(lái)選

13、擇）根據(jù)學(xué)科和教材特點(diǎn)來(lái)選擇（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平來(lái)選擇。）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平來(lái)選擇。 （4）選擇教）選擇教學(xué)方法時(shí)，學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)考慮到還應(yīng)考慮到學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的環(huán)境、條件和設(shè)備。條件和設(shè)備。教學(xué)有法，教無(wú)定教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。法，貴在得法。 （四）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（四）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括： 備課備課 上課上課 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改 課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定 1、備課、備課 制定三個(gè)教學(xué)計(jì)劃制定三個(gè)教學(xué)計(jì)劃 學(xué)期學(xué)期(或?qū)W年或?qū)W年)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 單元教學(xué)計(jì)

14、劃單元教學(xué)計(jì)劃 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案） 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表 年年 月月 日日科科 目目班班 級(jí)級(jí)任課教師任課教師教材名稱教材名稱編著者編著者出出 版版 社社本學(xué)期要達(dá)到的教學(xué)目的本學(xué)期要達(dá)到的教學(xué)目的周次周次起訖起訖 月日月日教學(xué)章節(jié)教學(xué)章節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)方法教學(xué)方法作業(yè)作業(yè)備注備注1 12 23 34 45 51818附注：節(jié)假日附注：節(jié)假日課時(shí)計(jì)劃（教案）班班 級(jí)級(jí)科科 目目教教 師師年年 月月 日日教材分析教材分析重點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵關(guān)鍵教學(xué)目的教學(xué)目的教教 法法教教 具具教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 教學(xué)后記教學(xué)后記 備好課，必須做好以下三項(xiàng)工作。備好課，

15、必須做好以下三項(xiàng)工作。 第一，備教材第一，備教材 第二，備學(xué)生第二，備學(xué)生 第三，備教法第三，備教法 備課的步驟備課的步驟 （1）學(xué)期（或?qū)W年）備課）學(xué)期（或?qū)W年）備課 (通覽教材通覽教材明確目標(biāo)要求明確目標(biāo)要求制定教學(xué)計(jì)劃）制定教學(xué)計(jì)劃） （2）單元備課：擬定單元計(jì)劃）單元備課：擬定單元計(jì)劃 （3）課時(shí)備課：寫出教案或講稿）課時(shí)備課：寫出教案或講稿 （4）課前備課：熟悉教案或講稿備方法）課前備課：熟悉教案或講稿備方法 備感備感情情 備語(yǔ)言備語(yǔ)言 備教態(tài)備教態(tài) 備教具備教具 （5）課后備課：課后總結(jié)）課后備課：課后總結(jié) 備課的內(nèi)容備課的內(nèi)容 （1）備大綱（把握教學(xué)目的和要求）備大綱（把握教學(xué)目

16、的和要求） （2）備教材（鉆研教材、分析教材、分類處理）備教材（鉆研教材、分析教材、分類處理） （3）備重點(diǎn)（如何確定重點(diǎn)、教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)）備重點(diǎn)（如何確定重點(diǎn)、教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系）關(guān)系） （4）備難點(diǎn)（什么是難點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)自什么）備難點(diǎn)（什么是難點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)自什么） （5）備學(xué)生（了解學(xué)生實(shí)際）備學(xué)生（了解學(xué)生實(shí)際） （6）備教法（選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法）備教法（選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法） 教案的編寫教案的編寫 （1）教案的分類）教案的分類 按照編寫的詳略程度分：詳案和簡(jiǎn)案按照編寫的詳略程度分：詳案和簡(jiǎn)案 按照課的類型分：?jiǎn)我徽n教案和綜合課教案按照課的類型分：?jiǎn)我徽n教案和綜合課教案 按照教案形式分

17、：文本教案和電子教案按照教案形式分：文本教案和電子教案 按學(xué)科類別分：不同課程教案（大學(xué)物理教案、按學(xué)科類別分：不同課程教案（大學(xué)物理教案、大學(xué)英語(yǔ)教案）大學(xué)英語(yǔ)教案） （2）教案的內(nèi)容與形式）教案的內(nèi)容與形式 教案的主要內(nèi)容：教案的主要內(nèi)容： 課題名稱課題名稱 教學(xué)目的教學(xué)目的 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)方法教學(xué)方法 各教學(xué)步驟的時(shí)間分配各教學(xué)步驟的時(shí)間分配 作業(yè)與推薦閱讀文獻(xiàn)作業(yè)與推薦閱讀文獻(xiàn) 教學(xué)小結(jié)教學(xué)小結(jié) (二二)上課上課 上課是教學(xué)工作的上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)其他中心環(huán)節(jié)，對(duì)其他環(huán)節(jié)起著支配作用。環(huán)節(jié)起著支配作用。 教師上課用的語(yǔ)言可以分為口頭語(yǔ)言（有聲語(yǔ)教師上課用的

18、語(yǔ)言可以分為口頭語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）、書面語(yǔ)言（板書）和身體語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言）、書面語(yǔ)言（板書）和身體語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言，表情、動(dòng)作等等）。言，表情、動(dòng)作等等）。 1、教師口頭語(yǔ)言的表達(dá)、教師口頭語(yǔ)言的表達(dá) （1）說(shuō)好普通話，吐字清晰、準(zhǔn)確。）說(shuō)好普通話，吐字清晰、準(zhǔn)確。 （2）教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明，具有鮮明的教）教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明，具有鮮明的教育性。育性。 （3）教師口頭語(yǔ)言要符合學(xué)生的特點(diǎn)。）教師口頭語(yǔ)言要符合學(xué)生的特點(diǎn)。 （4）教師的語(yǔ)言應(yīng)具有節(jié)奏感。）教師的語(yǔ)言應(yīng)具有節(jié)奏感。 教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏美教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏美 抑：和風(fēng)細(xì)雨，娓娓動(dòng)聽(tīng)；抑：和風(fēng)細(xì)雨，娓娓動(dòng)聽(tīng)； 揚(yáng)：鏗鏘有力，激動(dòng)人心；揚(yáng)：鏗鏘有

19、力，激動(dòng)人心； 頓：戛然而止，形成懸念；頓：戛然而止，形成懸念； 挫：進(jìn)入轉(zhuǎn)折，新的意境。挫：進(jìn)入轉(zhuǎn)折，新的意境。 2、教師書面語(yǔ)言的表達(dá)、教師書面語(yǔ)言的表達(dá) （1）書寫要正確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。）書寫要正確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。 （2）書寫之前要進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。）書寫之前要進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。 （3）能畫形象的簡(jiǎn)筆畫和圖示、圖表。）能畫形象的簡(jiǎn)筆畫和圖示、圖表。 （4）板書時(shí)間不宜太長(zhǎng)。）板書時(shí)間不宜太長(zhǎng)。 3、教師身體語(yǔ)言的表達(dá)。、教師身體語(yǔ)言的表達(dá)。 （1）目光的運(yùn)用。）目光的運(yùn)用。 （2）面部表情。）面部表情。 （3）身體姿態(tài)。）身體姿態(tài)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的

20、客觀標(biāo)準(zhǔn)，以搜所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以搜集相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)師生集相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)可學(xué)評(píng)價(jià)為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)可靠的依據(jù)，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)靠的依據(jù)，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程中的一種重要活動(dòng)。程中的一種重要活動(dòng)。 幾種典型的教學(xué)評(píng)價(jià)幾種典型的教學(xué)評(píng)價(jià) 1.診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行之前，為使診斷性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)Ρ辉嚨幕A(chǔ)、條件作出鑒定。這種評(píng)價(jià)，或?qū)Ρ辉嚨幕A(chǔ)、條件作出鑒定。這種評(píng)價(jià)主要適用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。價(jià)主要適用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生已有的在教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握情況，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)知識(shí)、技能的掌握情況，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，通狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)、分班測(cè)驗(yàn)等方式，以此過(guò)入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)、分班測(cè)驗(yàn)等方式，以此形成適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方