西師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《11減幾》教學(xué)設(shè)計

1、.西師大版一年級數(shù)學(xué)上冊?11減幾?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、經(jīng)歷自主嘗試11減幾的計算方法的過程。2、會計算11減幾的減法。3、愿意與同伴交流自己的做法。學(xué)情分析：在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法，為此，在進(jìn)展本節(jié)課教學(xué)時，要讓學(xué)生嘗試在操作中自主計算。學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的算法，只要算得對，老師就要給予肯定，假如學(xué)生沒有出現(xiàn)破十減的方法，老師可以參與者的身份展示此方法，為學(xué)習(xí)12減幾的退位減法打下根底。另外，在學(xué)生進(jìn)展游戲點蠟燭和登游艇時，可能會有一些困難，這里老師可以參與其中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進(jìn)步口算技能。教學(xué)重點：會計算11減幾的減法。教學(xué)難點：經(jīng)歷自

2、主嘗試11減幾的計算方法的過程。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、 談話激趣老師和學(xué)生議論有關(guān)玩具的話題，而后出示聰聰買玩具的情境圖。學(xué)生議論自己喜歡的玩具。意圖：結(jié)合學(xué)生喜歡玩具的心理特點，以談話的方式導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、發(fā)現(xiàn)信息老師提出：你看到些什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，搜集圖中所包含的數(shù)學(xué)信息。意圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生解決問題做鋪墊。二、觀察操作，解決問題1、學(xué)習(xí)例題1觀察列式老師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，并提問：盒子里共放著幾個皮球？學(xué)生觀察圖片后數(shù)出有11個皮球。老師提問：聰聰想買3個皮球，求盒子里還剩下幾個皮球？怎樣列式？學(xué)

3、生列出算式：113意圖：溝通學(xué)生生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)運(yùn)算之間的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生在熟悉的情境中體會數(shù)學(xué)就在我們身邊。2操作計算老師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算，學(xué)生可以畫圖、擺花片、擺小棒，先自己算，而后和本組小伙伴交流算法。老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的算法。意圖：此環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的自主探究和嘗試的時間，學(xué)生通過動手操作促進(jìn)了思維，在獨(dú)立考慮的根底上與同伴交流算法，共同探究，不僅能豐富拓展自己的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)歷，同時還能培養(yǎng)學(xué)生初步的用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的才能。2、全班交流可能會出現(xiàn)以下幾種情況：1從11個花片中直接拿出3個，數(shù)一數(shù)剩下8個。2從11個花片中先拿出1個，再拿出2個，還剩8個。3先從10個花片

4、中拿出3個，剩下7個，7再加1得8。學(xué)生到前面展示自己的算法，由于第三種方法是計算減法的最根本方法之一，也是今后學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的根底，所以在此環(huán)節(jié)，假如學(xué)生沒有出現(xiàn)這種情況，老師可以以參與者的身份展示此方法。課件展示第三種算法，并板書分解過程學(xué)生在交流算法時，無論采用哪一種算法，只要算得對，老師就要給予肯定，但不能要求學(xué)生都掌握多種算法，在學(xué)生交流各自算法的過程中，用自己喜歡的計算方法。意圖：通過師生間的匯報展示，使學(xué)生感受到計算方法的多樣化，豐富拓展自己的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)歷。穩(wěn)固計算：11-5 11-7學(xué)生可以任選一題計算，用自己喜歡的方法計算，而后和小伙伴交流算法。全班交流。三、課間休息播

5、放歌曲?數(shù)鴨子?。學(xué)生跟著錄音邊唱邊跳。意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的歌曲中進(jìn)展休息，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入復(fù)習(xí)穩(wěn)固的環(huán)節(jié)。四、學(xué)以致用，我們pk1、點蠟燭游戲培養(yǎng)學(xué)生口算才能2、課本練一練第3題 ：登游艇。呈現(xiàn)登游艇情境圖，提問：你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生看懂題意后列出算式并計算。意圖：此題增加了練習(xí)的興趣性，將計算融于詳細(xì)情境中，既穩(wěn)固了所學(xué)知識，訓(xùn)練了技能，又使學(xué)生體驗到了成功的快樂。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之

6、弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3、找規(guī)律課件出示算式，學(xué)生計算并找規(guī)律五、小結(jié)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感