小學(xué)科學(xué)論文-小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)概念的建立與發(fā)展通用版

1、小學(xué)科學(xué)論文 - 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)概念的建立與發(fā)展通用版某種程度上講， 科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)科學(xué)知識(shí)不斷衍生的過(guò)程， 而這一過(guò)程在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中又必須與學(xué)生的生活、 經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 而科學(xué)概念的建立與發(fā)展對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)而言又是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)邏輯性的重要命題，因此，必須高度重視。一、注重生活聯(lián)系，奠定概念建立與發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)概念的建立與發(fā)展必須與生活聯(lián)系起來(lái)， 這是基于兩個(gè)方面的考慮： 一是小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際。 只有建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念才能具有持久的生命力，否則科學(xué)概念的建立就必然是一個(gè)空中樓閣 ; 二是科學(xué)理解。在很多人的印象中，科學(xué)是一個(gè)神秘且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科， 這有一定的道

2、理， 但這決不意味著科學(xué)是與生活絕緣的，就算是今天最尖端的科學(xué)成果， 也有其生活來(lái)源以及生活應(yīng)用。著名科學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說(shuō)， 他在理解科學(xué)知識(shí)的時(shí)候， 最常用的方法就是將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活想象的方式去理解科學(xué)。二、注重知識(shí)聯(lián)系，完成概念建立與發(fā)展的框架小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是為了幫學(xué)生建立基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)， 這導(dǎo)致不少老師在教學(xué)中往往對(duì)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性與聯(lián)系性重視不夠。 小學(xué)生尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)概念的不明確而影響了之后的一些知識(shí)的學(xué)習(xí)， 這說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了邏輯思維的萌芽， 此時(shí)如果在科學(xué)教學(xué)中凸顯知識(shí)間的聯(lián)系性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)概念之間的關(guān)系， 那對(duì)將來(lái)的

3、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分有好處的。以“熱”的教學(xué)為例，其中第六節(jié)的內(nèi)容是“熱是怎樣傳遞的”。顯然，這一知識(shí)是建立在前面固體、 液體、氣體熱脹冷縮的基礎(chǔ)之上的，即雖然說(shuō)熱是一種看不見、摸不著的物質(zhì)， 但因?yàn)闊崦浝淇s知識(shí)的學(xué)習(xí)，熱已經(jīng)具有了一種物質(zhì)性，學(xué)生此時(shí)關(guān)于熱脹冷縮的科學(xué)圖景往往就是固體（或液體、氣體）吸收了一種叫熱的東西以后， 自身的體積發(fā)生了膨脹的變化。應(yīng)該注意到， 學(xué)生建立的這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是基于人的一種認(rèn)知本能，歷史上“熱質(zhì)說(shuō)”也正是這一思維的產(chǎn)物，是人在成長(zhǎng)過(guò)程中建立起來(lái)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。而這也正是科學(xué)知識(shí)與人類原始認(rèn)識(shí)的一種聯(lián)系， 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須充分利用這種聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)

4、習(xí)。同時(shí)我們還注意到， 教學(xué)中，教材是通過(guò)三個(gè)例子來(lái)完成知識(shí)的教學(xué)的， 第一個(gè)例子“熱在金屬條中的傳遞”是利用了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn) ; 而第二個(gè)例子“鐵絲上用蠟粘火柴”的例子則運(yùn)用了科學(xué)探究中常用的科學(xué)轉(zhuǎn)換思想的知識(shí) ; 第三個(gè)例子“熱在金屬片中的傳遞”則與原來(lái)科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)、觀察、比較等知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬傳熱各向同性的特點(diǎn)。通過(guò)這種知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系， 學(xué)生所建立起來(lái)的關(guān)于熱的傳遞的知識(shí)就比較完整了，而這也為下面?zhèn)鳠岜荣惖戎R(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、注重概念應(yīng)用，促進(jìn)概念建立與發(fā)展的理解概念應(yīng)用是概念建立與發(fā)展后的鞏固性工作， 值得強(qiáng)調(diào)的是， 這種應(yīng)用不完全是回答

5、科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，更包括學(xué)生在自己的生活與學(xué)習(xí)中對(duì)概念的應(yīng)用。在“化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”教學(xué)中，物質(zhì)變化、物理變化、化學(xué)變化都是一些重要概念， 這些概念可以從定義上去理解，即產(chǎn)生新物質(zhì)與否。 其實(shí)質(zhì)更在于學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用， 比如實(shí)際教學(xué)中我們遇到這樣的情形：有學(xué)生將雪碧飲料倒入杯中后發(fā)現(xiàn)杯壁上出現(xiàn)了許多氣泡，于是問(wèn)老師為什么汽水一倒入杯中就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？還有學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：膠水使用的時(shí)候是液體， 干了之后就變成了固態(tài)的， 這是化學(xué)變化還是物理變化？事實(shí)上，這些問(wèn)題的回答都不能簡(jiǎn)單地用“是否生成新物質(zhì)”來(lái)判斷，而需要具體問(wèn)題具體分析。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯上出現(xiàn)氣泡是汽水中含有的二氧化碳?xì)怏w析出，而膠水的固化其實(shí)是因?yàn)槟z水中的水分蒸發(fā)之后發(fā)生的聚合反應(yīng)之后，才會(huì)懂得什么叫物理變化， 什么叫化學(xué)變化。