讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展

1、.讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主開展隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的開展，數(shù)學(xué)教育目的也正發(fā)生著時(shí)代性的變化：由原來過分地關(guān)注根底知識(shí)、根本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)根底知識(shí)、根本技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、體驗(yàn)、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的開展。?根底教育課程改革綱要試行?指出，在課堂教學(xué)中應(yīng)表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)探究、交流的學(xué)習(xí)方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一新型的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為：在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展的情境，。下面我就結(jié)合一年級(jí)“長、短這一課的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境激發(fā)體驗(yàn)動(dòng)機(jī)兒童心理學(xué)告訴我們：一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)

2、孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，旨在讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景下樂于自愿進(jìn)入到學(xué)習(xí)場景中來。比方，在“長、短的教學(xué)中，我便用這樣的故事導(dǎo)人：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個(gè)人一袋，把它們倒出來看看。這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？來創(chuàng)設(shè)一個(gè)

3、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂中學(xué)，到達(dá)自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。二、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主開展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)展探究學(xué)習(xí)、自我開展。蒙臺(tái)梭利的兒童開展學(xué)說認(rèn)為，對(duì)兒童的自主活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我們首先應(yīng)該充分相信兒童，讓他們自由地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其次留給學(xué)生充分的時(shí)空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)去講、去說、去體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)放手讓學(xué)生去摸一摸

4、，比一比，看一看，說一說，培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重理論的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生綜合才能的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生還因?yàn)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，更能充分體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的快樂。如在教學(xué)“探究比較長、短的方法時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度向?qū)W生提問：“你是怎樣知道這些物體有長、有短的呢？圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活潑起來廠，有的觀察、有的動(dòng)手、有的合作最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的根底上得出了比較物體長短的方法。在這個(gè)過程中既有學(xué)生親身體驗(yàn)，又有同學(xué)之間的合作互動(dòng)，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。三、巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，

5、是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、人情化。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的間隔 ，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)的意識(shí)。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計(jì)了一組比較長短的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想比什么就比什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了有比跳繩的，有比胳膊的，有比手、比腳的，甚至還有的學(xué)生比起了立定跳遠(yuǎn)四、重視鼓勵(lì)，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或

6、是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特

7、別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)中沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之那么會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。特別是一年級(jí)的學(xué)生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，老師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個(gè)課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動(dòng)形象的兒童化語言貫穿教學(xué)始終，進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛。比方，在匯報(bào)比較長、短的方法時(shí)，我采用了激將法問學(xué)生“誰能比“看誰最能干“誰比他說得更好等。當(dāng)學(xué)生答復(fù)以下問題后，不管答復(fù)得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵(lì)的話，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來