心得體會：“職業(yè)大學(xué)”提高職業(yè)教育地位的思考(最新)

1、心得體會：“職業(yè)大學(xué)”提高職業(yè)教育地位的思考（最新）近日，教育部批準(zhǔn) X 外國語職業(yè)學(xué)院（本科）更名為 X 外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)，首批設(shè)置 10 個職業(yè)本科專業(yè)。和 X 外國語職業(yè)學(xué)院一起更名的職業(yè)院校還有 14 家，都是從學(xué)院更名為“大學(xué)”，成為本科“職業(yè)大學(xué)”。有分析指出，本次高職升本出現(xiàn)了新的變化， 教育部明確提出了“升格為本科層次職業(yè)學(xué)?！?，同時升本后名稱均保留了“職業(yè)”二字，這在高職升本中從未出現(xiàn)。2014 年，我國提出推進(jìn)600 所地方本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育的建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略。 對于地方本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，不少輿論將其解讀為這些本科院?！敖蹈瘛?。這是對職業(yè)教育的完全誤讀

2、，但這怪不得輿論，因?yàn)榘ㄟ@些本科院校在內(nèi)，也沒有安于職業(yè)教育的定位，把職業(yè)教育視為低于普通教育一等的教育。高等職業(yè)教育本來是高等教育的一種類型，是和普通高等教育完全平等的，有?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，也有本科層次、 碩士和博士層次的高等職業(yè)教育。按照類型教育，一所?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校升為進(jìn)行本科層次人才培養(yǎng)的本科院校之后，應(yīng)該繼續(xù)堅持職業(yè)教育定位。但在我國，高等職業(yè)教育卻被定性為和高專同一層次的教育，所謂“高職高?！?，讓人一提起高等職業(yè)教育，就想到“高職高?！薄＝衲?1 月，國務(wù)院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。 要讓類型教育這個概

3、念深入人心，就有必要破除“高職” 是?？茖哟谓逃年惻f觀念，職業(yè)學(xué)院升本后更名為職業(yè)大學(xué)，用意就在此。今年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50% ，進(jìn)入高等教育普及化時代。普及化的高等教育，要和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，就必須有合理的結(jié)構(gòu)。而目前看來，我國高等教育的結(jié)構(gòu)，是和社會需求脫節(jié)的。從社會對人才的需求看，90% 的高等學(xué)校，應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育， 培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用技術(shù)人才，可我國幾乎所有本科院校都想辦成學(xué)術(shù)型大學(xué)?！奥殬I(yè)大學(xué)” 能否改變社會對高等職業(yè)教育的看法，這對未來的高等教育發(fā)展至關(guān)重要。如果這些 “職業(yè)大學(xué)” 雖然保留 “職業(yè)” 字樣，可是卻不安于職業(yè)教育定位，和之前想從學(xué)院更名大學(xué)一樣，想

4、著怎樣去掉“職業(yè)”字眼，那么，“職業(yè)大學(xué)”還是看不起職業(yè)教育。 這樣的“職業(yè)大學(xué)” 就是繼續(xù)存在， 老百姓也可能將其理解為職工大學(xué)、業(yè)余大學(xué)之類的大學(xué)，無法提升職業(yè)教育的地位。更名“職業(yè)大學(xué)”只是探索把職業(yè)教育舉辦為高質(zhì)量的類型教育邁出的第一步，接下來需要進(jìn)一步改革我國的教育管理體系和人才評價體系。要實(shí)施生均撥款制度，提高所有學(xué)校的生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，在撥款體系上做到每類教育一視同仁。還要破除唯學(xué)歷論人才評價體系。我國社會之所以存在職業(yè)教育低人一等的觀念，是因?yàn)榧寄苋瞬畔啾扔诟邔W(xué)歷人才也低人一等，這一評價體系不變， 就是提升職業(yè)教育的學(xué)歷層次， 也無法提高職業(yè)教育的地位，職業(yè)教育的地位會始終低于同層

5、次的普通教育， 如職業(yè)教育的博士低于普通教育博士，職業(yè)教育的碩士低于普通教育博士，職業(yè)教育的本科低于普通教育的本科。職業(yè)教育本來就不應(yīng)該以學(xué)歷為導(dǎo)向、參照普通院校辦學(xué)， 必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，否則，培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才就無法滿足社會的人才需求，受教育者接受職業(yè)教育，關(guān)注的還是獲得一紙文憑而非掌握過硬技能。心得體會：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋”（最新）據(jù)中國青年報報道，日前， 教育部批準(zhǔn)了首批本科職業(yè)教育試點(diǎn)高校更名結(jié)果，它們由“職業(yè)學(xué)院” 正式更名為 “職業(yè)大學(xué)” ，同時升格為 “本科層次職業(yè)學(xué)?！?。其中我省的周口科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)組織測評后更名為“河南科技職業(yè)大學(xué)”。從“?？啤钡健氨究啤保瑥摹?/p>

6、學(xué)院”到“大學(xué)”，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展又邁出關(guān)鍵一步。 在一年一度的高考即將來臨之際，全國首批本科“職業(yè)大學(xué)”的誕生，刷新了考生、 家長和全社會對高職院校的認(rèn)識，釋放出國家完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，健全職業(yè)教育制度框架，進(jìn)一步提升職業(yè)教育地位和作用的強(qiáng)烈信號。長期以來，職業(yè)教育處于“進(jìn)口”“出口”冰火兩重天的境地：一方面，高職招生連年生源不足； 另一方面， 就業(yè)前景卻非?；鸨?。 招生市場 “本科熱”“高職冷” ，就業(yè)市場卻正好相反， 這種現(xiàn)象很反常， 卻又客觀存在， 它暴露出我們在普通本科教育與高職高專教育中存在的一些深層問題和認(rèn)知偏差，如何糾偏，“職業(yè)大學(xué)”這個新生事物給了我們很多啟迪

7、。高職教育必須打破學(xué)歷“天花板”。雖然之前各地有過探索，部分高職高專院校與普通本科高校開展“3+2 ”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點(diǎn)工作，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年后擇優(yōu)選拔轉(zhuǎn)段進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2 年，獲得本科學(xué)歷，但大專學(xué)歷仍然是絕大多數(shù)高職生的學(xué)歷“天花板”。學(xué)歷“含金量”不如本科，是導(dǎo)致很多考生和家長不愿意報考高職院校的一個重要原因，這也直接造成了高職招生中的生源質(zhì)量相對不高、數(shù)量相對不足。打破學(xué)歷“天花板”，才能進(jìn)一步提升職業(yè)教育含金量，引導(dǎo)更優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高職領(lǐng)域。對高職的認(rèn)識要打破思維“舊框框”。在工匠精神越來越深入人心的今天，筆者以為，把專業(yè)技術(shù)技能人才簡單地歸為“藍(lán)領(lǐng)”已經(jīng)落伍了， 焊接

8、我國長征系列運(yùn)載火箭發(fā)動機(jī)的技能專家高鳳林，破解“復(fù)興號” 動車組列車核心技術(shù)難題的焊工李萬君，為“嫦娥探月” 組配高精度射電望遠(yuǎn)鏡的鉗工夏立這些大國工匠對國家發(fā)展、社會進(jìn)步所起的作用不遜于科學(xué)家，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院請來諾貝爾獎團(tuán)隊講課，生動說明高職教育也可以成為“高精尖”的代名詞。 伴隨著職業(yè)教育水平的不斷提升，我們不僅會有越來越多的職業(yè)大學(xué)，將來出現(xiàn)一批“職業(yè)研究院”“職業(yè)碩士”也不足為奇。高職人才稀缺問題要認(rèn)真面對。據(jù)統(tǒng)計，我國專業(yè)技術(shù)人才占全部從業(yè)人員比例不到十分之一， 僅相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家的三分之一。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。這就需要我們把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置?！奥殬I(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位?！眹衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案中的這句話寓意深遠(yuǎn)。對考生而言，考本科