讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃

1、.讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。我們老師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)擁有自我意識(shí)的鮮活的教育個(gè)體學(xué)生，要做的就是因材施教，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角去對(duì)待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)成為學(xué)生解決問(wèn)題的利器。一、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新正確及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有明顯的鼓勵(lì)作用。在教學(xué)中，老師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予積極的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往會(huì)成為學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新考慮的動(dòng)力。如在?認(rèn)識(shí)輕重?時(shí)，要求學(xué)生判斷大小相差無(wú)幾的一個(gè)西紅柿和一個(gè)辣椒的輕重，有的學(xué)生用眼睛看，有的用手掂，但是其中一個(gè)平時(shí)好動(dòng)學(xué)生的做法

2、引起了我的注意：他用兩個(gè)橡皮疊在一起，上面還放了一把尺子，好似一個(gè)蹺蹺板。我快速的走到他面前，剛要批評(píng)他不認(rèn)真考慮問(wèn)題時(shí)，只見(jiàn)他把西紅柿和辣椒放在尺子的兩邊，于是重的那邊垂下去，輕的那邊翹起來(lái)。多么好的創(chuàng)意??！于是在出示天平之前，我先讓這個(gè)學(xué)生走上臺(tái)前展示了他的比較方法，并當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他。看到他燦爛的笑容，由此我想到，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否那么，創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容，就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。二、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理論荷蘭著名的數(shù)學(xué)家教育家弗賴登塔

3、爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造，也就是由于學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)展這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，老師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供探究的時(shí)間和動(dòng)手操作的空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)機(jī)，做到學(xué)生能獨(dú)立考慮的，老師不提醒；學(xué)生能獨(dú)立操作的，老師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，老師不示范。如在教學(xué)?有趣的拼搭?這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“堆一堆和“搭一搭的活動(dòng)。在“堆一堆的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手堆而發(fā)現(xiàn)：圓柱豎著堆可以堆得高，但沒(méi)有長(zhǎng)方體、正方體堆得高，圓柱橫著很難堆起來(lái)。而球堆不起來(lái)，并由此想到了，砌房子的磚頭為什么是長(zhǎng)方體的，

4、因?yàn)殚L(zhǎng)方體堆在一起不容易倒；在“搭一搭的活動(dòng)中，通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生利用手中的物體進(jìn)展拼搭，簡(jiǎn)單的形態(tài)在學(xué)生們的手中變成了小汽車，購(gòu)物中心、游樂(lè)場(chǎng)、火箭、大炮等。這一做法既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新理論的興趣。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中想象力和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的開(kāi)展，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。三、鼓勵(lì)自主探究，發(fā)揮創(chuàng)新潛能著名數(shù)學(xué)家波利亞指出，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的探究過(guò)程，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如在教?兩位數(shù)加三位數(shù)?這一課時(shí)

5、，學(xué)生計(jì)算85+143，多數(shù)學(xué)生都是按照從個(gè)位算起的方法進(jìn)展計(jì)算，但是有一位學(xué)生卻提出質(zhì)疑：能不能從百位開(kāi)場(chǎng)算起？這在以往的教學(xué)中也碰到過(guò)類似的情況，通常我都是直接告訴學(xué)生從個(gè)位算起比較方便。但是這次我沒(méi)有這么做，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給了其他的學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)分析這樣做行不行？學(xué)生的答復(fù)給了我不少啟示。于是我想何不讓學(xué)生動(dòng)手試一試呢？接下來(lái)我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)展計(jì)算，結(jié)果是：那些從個(gè)位算起的學(xué)生顯然要快于從百位算起的學(xué)生。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)探究、交流，體會(huì)了從個(gè)位算起要比從百位算起更方便和快捷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)表自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

6、。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解

7、體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。數(shù)學(xué)的魅力就是在千變?nèi)f化的數(shù)字中找尋隱藏在數(shù)字背后的規(guī)律。循著別人的路途前進(jìn)，坎坷雖少，但永遠(yuǎn)只能追著別人的屁股跑。只有創(chuàng)新，才能另辟蹊徑，在荊棘中占有一席之地。陳景潤(rùn)、高斯等無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家的例子告訴我們，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂往往是智慧火花最閃耀的課堂，在無(wú)數(shù)次的智慧碰撞中，學(xué)生的創(chuàng)新才能必定會(huì)進(jìn)步。我相信在創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新才能將會(huì)更加淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，