讓高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更精彩

1、.讓高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更精彩隨著新課標(biāo)改革的教學(xué)理念不斷深化，要求在教與學(xué)方式上進展不斷改革，才能給教學(xué)注入新的活力。目前高考的命題已從知識立意轉(zhuǎn)向才能立意，命題的范圍要求遵循教學(xué)大綱，又不拘泥教學(xué)大綱，不再刻意追求知識的復(fù)蓋率，客觀性的命題的比率已有所減少，而且增加了應(yīng)用型和才能型的試題，需要學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，對試題提供的信息進展分檢、組合、加工，尋找解題的方法。這樣的試題，難有現(xiàn)成的方法與形式套用，要求學(xué)生的思維不能過于局限，而要活潑，要富有創(chuàng)造性。那么，如何讓創(chuàng)造性思維走進高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂呢？一、首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進步自身的素質(zhì)在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，老師要在新課標(biāo)理念下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把

2、課堂變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以作為一名高三的老師要不斷地進步自身的素質(zhì)，加強教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的研究，無論備教材、備學(xué)生、備教法都要考慮學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此老師要認(rèn)真研究教材，要擅長對學(xué)生所學(xué)過的知識進展網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學(xué)生啟動創(chuàng)造性思維，從多角度，多方位地考慮問題。二、營造創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己在緊張的高三復(fù)習(xí)中，老師更應(yīng)要通過多種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，營造創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，采用集體教學(xué)與結(jié)對子合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，不同難度的問題提問不同程度的學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到課堂的考慮活動。同時，老師要尊重學(xué)生

3、，多給予他們鼓勵性的表情和多對他們講鼓勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地"表現(xiàn)自己"，還可以讓學(xué)生在講臺上分享自己總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成果。三、打破傳統(tǒng)框框，變革多種復(fù)習(xí)課教學(xué)形式高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識模塊。在新課改理念下，可以變革多種復(fù)習(xí)課教學(xué)形式，筆者覺得有以下幾種較好的教學(xué)形式可供借鑒：“自助餐式復(fù)習(xí)課；分層復(fù)習(xí)教學(xué)形式；以點帶面復(fù)習(xí)的教學(xué)形式等互動開放式復(fù)習(xí)教學(xué)形式。傳統(tǒng)的課堂也倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在實際教學(xué)中，只是重視了老師的提問、啟發(fā)引導(dǎo)和講解的質(zhì)量，往往以老師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探究，以個別學(xué)生的答復(fù)，代替全體學(xué)生的考慮。老師是“主角

4、，個別學(xué)生是“配角，大多數(shù)學(xué)生那么成了“觀眾，故而真正留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間都很有限，學(xué)生的主體地位難以真正表達。假如采用“互動開放式復(fù)習(xí)的教學(xué)形式：變“老師講解為“學(xué)生主講，它把整個教學(xué)過程設(shè)計為幾個學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計，自我調(diào)控，自主完成，自我評價，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。變“劃框定調(diào)為“自由考慮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，老師就急于“啟發(fā)，想方設(shè)法把學(xué)生的思路往老師事先設(shè)計好的方向引導(dǎo)。而“互動開放式復(fù)習(xí)課要求學(xué)生自己總結(jié)單元內(nèi)容，自己設(shè)計復(fù)習(xí)題，自己尋找最正確解題方法，通過獨立的考慮和

5、探究加深對知識的理解和掌握；因此學(xué)生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑辯論階段和求解復(fù)習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。四、剖解高考試題，注重方法，舉一反三要進步數(shù)學(xué)解題才能，必須理解、掌握應(yīng)試的要求。這就需要在課堂上通過對典型的高考試題的剖析講解，明確答題要求，掌握答題標(biāo)準(zhǔn)，教會學(xué)生理清思路，掌握一般規(guī)律。注重方法培養(yǎng)，一題多解，舉一反三，到達融會貫穿?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早

6、的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一堂例題教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生參與的程度，而學(xué)生的參與和例題

7、的選取有親密的關(guān)系。對于高考試題的選擇，應(yīng)具有以下特點：典型性，層次性，靈敏性，針對性，綜合性，覆蓋性。老師既要兼顧差生才能程度，又要讓優(yōu)生有一個思維創(chuàng)新的時機。只有這樣才能進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極投入到課堂活動中，思維也就會活潑起來。教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)成為參與者、促進者、調(diào)控者，而不應(yīng)當(dāng)成為課堂的主宰。當(dāng)學(xué)生思維有障礙時，給予啟發(fā)性提示，當(dāng)學(xué)生答復(fù)走題時，給予點撥，必要時提出促使解題深化的開展性意見。同時恰當(dāng)組織課堂討論，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯

8、上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“

9、鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?？傊?，老師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進展創(chuàng)造性思維，因為這能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是老