試論初一數(shù)學(xué)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化對策

1、.試論初一數(shù)學(xué)“潛能生的成因及轉(zhuǎn)化對策數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到初中生的素質(zhì)及其后續(xù)學(xué)習(xí)的才能，義務(wù)教育使初中數(shù)學(xué)教育對象由原來選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，無疑是增加了教學(xué)上的困難。由于多方面的原因，產(chǎn)生了部分?jǐn)?shù)學(xué)潛能生，怎樣防止和轉(zhuǎn)變初一數(shù)學(xué)“潛能生，大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)素質(zhì)，將是擺在初中數(shù)學(xué)老師面前的一個重要課題。一、初一數(shù)學(xué)“潛能生的主要成因?qū)嵭辛x務(wù)教育后，初一數(shù)學(xué)“潛能生占有相當(dāng)比例，生源素質(zhì)偏向的普通農(nóng)村初中，狀況更是令人擔(dān)憂。初一數(shù)學(xué)“潛能生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因。主要問題是：1、根底知識不過關(guān)，知識系統(tǒng)無序：小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的根底，數(shù)學(xué)體系

2、的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的準(zhǔn)確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必需有扎實的根底。事實上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān)，該記住的知識沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握。如對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認(rèn)識相當(dāng)淺薄就進(jìn)入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運(yùn)算從詳細(xì)的對象中抽象出來。沒有很好的完成從詳細(xì)的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。而在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為量，還要用未知量表示量，由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)上無恒心毅力：“潛能生往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：第一，課前無預(yù)

3、習(xí)，課后無復(fù)習(xí)；第二，上課注意力不集中，易分神，小動作多，坐不??；第三，作業(yè)馬虎，易分心，錯了不及時訂正，訂正不求理解；第四，考慮問題只求外表，不求甚解；第五，學(xué)習(xí)無方案，無目的。第六，學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，無恒心毅力。3、學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重：小學(xué)課程門類集中，內(nèi)容簡單。進(jìn)入初中后，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來，都有很大差異，具有新的特點。要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨(dú)立性與自覺性，學(xué)習(xí)方法必須靈敏多樣。事實上，大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是“潛能生存在的原因之一。另一方面過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力

4、竭，根本沒有時間進(jìn)展自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮承受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。4、思維才能的開展跟不上，出現(xiàn)興趣偏向：小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四那么運(yùn)算，思維單向，學(xué)生一進(jìn)入初中，知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母為主的符號表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進(jìn)了負(fù)數(shù)等等。好多知識需要從有意識記向意義識記、詳細(xì)思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上，很多學(xué)生思維才能無法跟上這兩個飛躍，感到學(xué)習(xí)很“吃力，有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣偏向，這是產(chǎn)生初一數(shù)學(xué)“潛能生的主要原因之一。二、防止和轉(zhuǎn)化對策鑒于初一數(shù)學(xué)“潛能生的形成的多方面的原因，

5、筆者結(jié)合多年的教學(xué)理論，就如何防止和轉(zhuǎn)化初一數(shù)學(xué)“潛能生談幾點對策。1、注重銜接，完善知識構(gòu)造：數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識是新知識的根底，新知識是舊知識的開展?！皾撃苌捎诟字R不扎實，對新知識承受才能不強(qiáng)，久而久之就成了課堂上的“陪客。因此，新生入學(xué)，做好中小學(xué)知識銜接，結(jié)合新課內(nèi)容，做好加強(qiáng)舊知識的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生先決條件。作為老師應(yīng)當(dāng)把“潛能生在作業(yè)、試卷中根底知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對“潛能生進(jìn)展有針對的補(bǔ)缺，糾正，完善知識構(gòu)造。2、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：青少年時期，抑制自己的才能比較弱。特別是剛進(jìn)入初中的

6、初一學(xué)生思維過程穩(wěn)定缺乏，缺乏周密的考慮和理解，他們在課堂上注意力容易分散，課后作業(yè)獨(dú)立考慮差，再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，對老師依賴性強(qiáng)。因此老師應(yīng)加強(qiáng)教育，不急不躁、循序漸進(jìn)，逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生的必要措施。3、放慢進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性：新生剛進(jìn)入還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)活動，假如教學(xué)進(jìn)度過快會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使部分根底一般、智力較差的同學(xué)情緒壓抑，加速出現(xiàn)分化。4、激發(fā)興趣，促進(jìn)思維開展：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能否保持和開展。為此，培養(yǎng)和進(jìn)步初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

7、趣，是啟動開展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變初一數(shù)學(xué)“潛能生的重要保障。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，

8、還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。隨著學(xué)習(xí)興趣的普遍進(jìn)步，學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都能獨(dú)立完成，此時老師對作業(yè)，的難易程度及作業(yè)量更應(yīng)作合理安排、嚴(yán)格控制。更要注意減輕這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，防止簡單重復(fù)，老師應(yīng)以“題海戰(zhàn)術(shù)來備課,精選例題和習(xí)題。只有學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的“題海中解放出來，老師才能有更多時間培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和深化性，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)的靈敏，學(xué)得全面。5、個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心：一貫來的成績差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生的自卑情緒，對這類學(xué)生老師應(yīng)用自己的關(guān)愛之情去喚起他們的自信心，應(yīng)通過個別輔導(dǎo)向他們理解知識“卡殼的原因，進(jìn)展必要的補(bǔ)講和耐心開導(dǎo)，對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘，要設(shè)身處地為他們著想，好心地誘導(dǎo)他們不斷覺悟，使學(xué)習(xí)積極性與日俱增，使之變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。事實證明，個別輔導(dǎo)優(yōu)于集體輔導(dǎo)，因為它可以使學(xué)生倍感老師的溫暖，從而調(diào)動情感、興趣等非智力因素，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是轉(zhuǎn)化“潛能生的主要措施。另外讓“潛能生與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對，也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生的一種好的方法。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，