試論高中數(shù)學高效課堂教學

1、.試論高中數(shù)學高效課堂教學新課程改革要求我們創(chuàng)設高效數(shù)學課堂,營造能充分調(diào)動學生積極性的學習氣氛,使每一位學生都學有所獲。如何盡可能地進步學生在課堂的學習效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。下面我就闡述一下自己的觀點，與同仁商討。一、有明確的教學目的教學目的分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目的選擇教學的策略、方法和媒體，進展必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質(zhì)。如?復數(shù)的引入?這一課是整個復數(shù)這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學

2、生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數(shù)的形成和開展，體會到矛盾是事物開展的動力，矛盾的解決推動著事物的開展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就進步了自己分析問題和解決問題的才能。二、能突出重點、化解難點每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。如?橢圓?第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。老師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的理解。為了強調(diào)橢圓的定義，老師事先準備好一

3、根細線及兩個釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，老師先在黑板上取兩個定點兩定點之間的間隔 小于細線的長度，再讓兩名學生按老師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，老師再在黑板上取兩個定點兩定點之間的間隔 大于細線的長度，然后再請剛剛兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經(jīng)歷和教訓，老師因勢利導，讓學生自己得出橢圓嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深化的理解了。再進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了費事。這時老師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生答復：可以兩邊平方。老師問：是直接平方好呢？還是恰當整理后再平方？學生通過理論，

4、發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了，同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。三、要擅長應用現(xiàn)代化教學手段現(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四非常鐘就加以解決；二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉得例子，進步講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于進步學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進展回憶和小結。在課臨近完畢時，老師引導學生總結本堂課的內(nèi)容，學習重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內(nèi)容在瞬間躍

5、然“幕上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體來完成?？赡艿脑挘虒W可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如設計并創(chuàng)作“三角函數(shù)圖像變換“球內(nèi)接正方體、“球外切正方體、“正四面體內(nèi)切球、“正四面體外接球等課件，教學中，讓學生獨立進展觀察、分析、考慮，充分發(fā)揮學生自己的潛能。幫助學生更好的思維，加深印象，這樣利用形象思維直接培養(yǎng)抽象思維。同時激發(fā)了學生的學習熱情，消除了學生的畏難心理。四、根據(jù)詳細內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W

6、方法每一堂課都有每一堂課的教學任務，目的要求。所謂“教學有法，但無定法，老師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈敏應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。我們還可以結合課堂內(nèi)容，靈敏采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。五、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生理論根據(jù)課堂教學內(nèi)容的要求，老師要精選例題，可以按照例題的難度、構造特征、思維方法等各個角度進展全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而重視例題的質(zhì)

7、量。解答過程視詳細情況，可以由老師完完好整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。六、充分發(fā)揮學生為主體，老師為主導的作用這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?在整個教學過程中，老師的教是為了學生的學，學生不僅是教學的對象，還是學習的主體，是有能動性的人。一般地說，學生的學習主

8、動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探究性和創(chuàng)造性愈大、學習效果愈好。在教學過程中，學生學習主動性積極性發(fā)揮得怎么樣，直接影響并決定著他個人的學習效果和身心開展程度。老師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，老師成為學習的帶路人。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長