試論化學(xué)教學(xué)中的情感教育

1、.試論化學(xué)教學(xué)中的情感教育下一頁 1 2 心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜歡等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否認的情感體驗。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認知活動是嚴密聯(lián)絡(luò)的。皮亞杰說："沒有一個行為形式即使是理智的，不含有情感因素作為動機。"在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。老師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生安康

2、、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去涉及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺承受教育，這是當今教育成功的一個值得深化討論的課題。在化學(xué)教學(xué)中加強情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感開展的一般規(guī)律，從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。一、以境育情情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氣氛可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學(xué)生

3、的積極情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。例如，在講述"電子云"時，老師可以運用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展如今屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快"入境"，領(lǐng)略原子構(gòu)造的奧秘。在這樣的情境中，學(xué)生會情不自禁地產(chǎn)生探究的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解本來抽象的"電子云"概念。又如，在"鹽類的水解"教學(xué)中，針對"鹽溶液是否都呈中性"的問題，可創(chuàng)設(shè)實驗探究的情境：將分別盛有、三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用試紙或紫色石蕊試液測試、驗證

4、，讓學(xué)生在主動參與、親自理論中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突：鹽不能電離出或，為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。二、以知育情情感與認識存在著互相制約、互相促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產(chǎn)生和開展的理性根底，認識越深化，情感也越深化；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學(xué)研究說明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即安康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對

5、主體認識活動的穩(wěn)固或改變的效能，積極情感體驗對認識起穩(wěn)固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱"情感校正"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，老師首先要擅長以知育情，進步學(xué)生的認識程度，端正和加強其情感的傾向性、深化性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，老師要擅長以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，進步教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為"樂學(xué)"、"好學(xué)"。在化學(xué)教學(xué)中，對許多知識難點的分化，老師必須運用恰當?shù)姆椒ǎ龅缴罨瘻\出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認知過程中，非但不感到晦澀、困苦，而且還可以飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。例如在高中化學(xué)"氧化-復(fù)原反響"這一難點教學(xué)中，有的老師采用比照、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與復(fù)原、氧化劑與復(fù)原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，明晰、明了地被學(xué)生所理解和承受，學(xué)生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學(xué)生從比照中領(lǐng)悟到"對立統(tǒng)一"、"物質(zhì)不滅"等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學(xué)生的科學(xué)