如何進行小學數(shù)學課堂討論

1、如何進行小學數(shù)學課堂討論 數(shù)學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發(fā)式教學的基本方法，它對于發(fā)揚教學民主，讓學生真正參與到數(shù)學活動中來，發(fā)揮他們的個性，調(diào)動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數(shù)學交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學課堂教學中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)討論的問題沒有多大價值，討論的組織引導不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無意義，討論的評價空洞無物。學生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學價值，必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面，我就談談在課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。一

2、、激活學生的思維，精選問題，營造討論的氛圍一般而言，討論都是由問題引發(fā)的，但不是所有的問題都能引發(fā)討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學生生活，蘊涵創(chuàng)新價值的問題，讓學生思考、討論。要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設計的題目留給學生仁者見仁、智者見智的空間，學生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數(shù)學討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學概念，似是而非的教學問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學

3、生討論。其次要給學生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學生不吐不快。比如在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導學生自學看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；

4、還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學討論，充分發(fā)揮他們在學習中的質(zhì)疑問難，學生最大限度地發(fā)揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。二、適時啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一

5、個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。討論中教師要求學生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學生的認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此，學生展開討論后，要根據(jù)學生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發(fā)、點拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學習“按比例分配應用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導學生進行討論，結(jié)果學生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了

6、較多的空間，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。 三、適時參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導作用討論不是放羊，要注意教師的主導作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱

7、圖形。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結(jié)論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情在討論的過程中，教師要對學生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學生的參與積極性。適當?shù)恼n堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱列。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評價，善待答錯的學生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對一個回

8、答與答案大相徑庭的學生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學生回答問題的積極性，另一方面也使其他學生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學生都參與歸納評價，在歸納評價中學會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導學生正確評價自己的口頭表達能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導學生對自己的學習方法，學習過程進行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學的準確性。

9、例如：“列方程解文字題”中，學生對例題“10減一個數(shù)的5倍，差是4.2求這個數(shù)。”分別列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說說你對這三種列法有什么想法？請同學們評價一下這三種方法。這里，教師設計的目的重在讓學生關(guān)注對學生思維方式的評價，而把對結(jié)果的評價淡化，以追求達到解法的最優(yōu)化?？傊處煈寣W生具備評價與反思的意識，讓學生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學生的信心，有利于學生調(diào)控自己的學習情緒。在不斷評價中，體會自我價值，產(chǎn)生新的學習動力，周而復始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。數(shù)學課堂上組織學生討論，一是要讓學生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。有效組織數(shù)學課堂討論是一個數(shù)學教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學是千變?nèi)f化的。我們只有從學生的實際出發(fā)，以學定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學