課堂與生活——測量教學之我見

1、.課堂與生活 ?測量?教學之我見?測量?是人教版小學數(shù)學三年級上冊第一單元的內(nèi)容，它是在學生學習了長度單位米和厘米的根底上，學習毫米和分米；在學習了質(zhì)量單位克和千克的根底上學習的。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，學好這個單元的知識能進步學生的解決問題才能和理論才能，為今后的學習打下良好的根底。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。 ?新課標?也明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進展解釋與應用的過程。根據(jù)這一教學理念，我們要確立“生活即課堂的這一觀念，把數(shù)學課堂生活化?，F(xiàn)結(jié)合三年

2、級上冊第一單元?測量?的教學談談我的感想。一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設生活中的情境，可以喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性。而本單元的內(nèi)容與生活是嚴密聯(lián)絡的，在課堂教學中，我們假設能捕捉數(shù)學中的生活情境，從而引出數(shù)學問題，讓學生感受到數(shù)學問題就在我們的生活當中，學生就能積極主動地學習、探究。例如：在?毫米的認識?的教學中，彭老師創(chuàng)設了測量生活中常見物品的情境，如：一元和一角的硬幣、銀行卡的厚度等，讓學生感受到生活中還有很多物品是需要用到毫米這個很小的長度單位的。在?分米的認識?的教學中，周老師創(chuàng)設了讓學生幫助媽媽測量新買回來的畫的長和寬，看看掛在哪里比較

3、合適的情境，使學生感受到測量是生活的需要。在?千米的認識?的教學中，黃老師創(chuàng)設了汽車在高速公路行駛情境，讓學生觀察公路路牌，從而引出長度單位千米，使學生感受到數(shù)學無處不在。在?噸的認識?教學的中，劉校長創(chuàng)設了去農(nóng)場參觀的情境。先讓農(nóng)場主人考考小朋友，在復習舊知之后引出大象的重量用噸來做單位。學生在這樣的生活情境中好習，興致盎然，也為深化學習作好了鋪墊。二、借助生活經(jīng)歷，建立表象。數(shù)學學習的根底是學生的生活經(jīng)歷。由于?測量?這一單元是與生活親密聯(lián)絡著的，然而像千米和噸這樣的較大和長度單位卻又與學生的生活有點遠，如何幫助他們理解這些單位，進而建立表象呢？我認為，在教學中，我們可以借助學生已經(jīng)積累的

4、生活經(jīng)歷，讓學生去學會考慮數(shù)學問題，探究數(shù)學問題，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學才能。例如，在教學?千米的認識?時，老師借助學生所熟悉的生活環(huán)境的地圖來幫助學生感知1千米有多長，建立1千米的表象。師：老師這里有一張地圖，你們看看是哪里？生：是我們學校及附近的地圖。生：我看到了我們村。師：你們估計一下由我們學校出發(fā)到車站大約是多少米？生：大約200米。師：由車站再到路口呢？生：大約300米。師：由路口到紅綠燈又有多少米？生：大約300米。師：由紅綠燈到XX村呢？生：大約200米。師：好，你們?nèi)缃袼阋凰阌蓪W校出發(fā)到XX村大約是多少米？生：1000米。1000米就是1千米了。師：如今請同學們從學校出發(fā)，沿著自己

5、回家的路，算一算，走到哪里大約是1千米。從家出發(fā)，走到哪里大約是1千米呢？千米是較長的長度單位，要讓學生建立1千米的概念確實困難，于是把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象。從學生每天上學、放學的道路入手，為學生確定道路中標志性的點，幫助學生感知1千米終究有多長。當學生看到自己熟悉的生活環(huán)境的地圖，學生興趣濃重，學生利用已有的生活經(jīng)歷從數(shù)學的角度研究和解決問題，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。三、回歸生活理論，理解數(shù)學荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。?數(shù)學課程標準?也建議我們在教學中要引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，把數(shù)學知識與

6、理論活動結(jié)合起來。因此，在教學中我們要引導學生開展有效的動手操作活動，促進學生進展自主探究。一操作理論，深化理解操作理論才能也是一種生活才能。本單元的內(nèi)容是“測量，具有強烈的活動性，操作性，要是沒有操作理論活動的教學就不能稱它為測量的教學了。因此我們要開展各種有效的動手操作活動，通過動手操作,深化理解所學知識。例如，在教學?毫米的認識?時，老師設計了一系列的理論活動，讓學生親身感受1毫米的長度。1） 仔細觀察，動手比畫。 讓學生仔細觀察直尺上1毫米有多長,再在小組內(nèi)用手勢比畫說明。2尋找生活，動口說說。學生在物品袋中找一找哪些物品約厚1毫米,并看著實物說一說。學生匯報：1角硬幣、銀行卡、練習本

7、都大約厚1毫米。匯報后再讓學生找找生活中其它約厚1毫米的物品。3） 大膽猜測，測量驗證。數(shù)一數(shù)1毫米厚的數(shù)學書有幾頁。先猜一猜數(shù)學課本厚幾毫米,再量一量。這樣的設計，通過“觀察比畫、尋找說說、猜測測量等活動，將毫米與生活中的實物建立聯(lián)絡，形成表象，使學生體會毫米是用以表示比較短小、比較薄的物體的長度單位，加深了對毫米的認識，構(gòu)建了對毫米的長度觀念。二課外延伸，運用數(shù)學把所學的知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。教學中應激發(fā)學生運用知識，解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識，解決生活中的相關(guān)問題。我這一單元的教學中，老師創(chuàng)造性地布置了一些生活理論活動的作業(yè)，如：與家長一起測量1千米有多長；

8、去批發(fā)市場調(diào)查糧食的重量等等。這樣的活動可以讓學生走進生活，走進社會，既穩(wěn)固所學知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學的才能，同時也讓學生領(lǐng)悟數(shù)學源于生活，又用于生活的道理。四、設計生活練習，鞏固深化穩(wěn)固練習是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，學生學習新知后，必須經(jīng)過反復的練習才能穩(wěn)固深化知識。但重復枯燥的練習，不僅降低了學生的學習興趣，教學效果也不大。而貼近學生生活的練習就能進步學生的積極性，體會數(shù)學的樂趣。如在練習正確使用長度單位時，老師準備了“小紅的日記讓學生修改：小紅的日記2020年10月28日 星期四 天氣:晴今天早晨,我從2厘米長的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間,拿起12 米長的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯.學校離我家不遠,大約有900厘米.我來到學校, 從書包里拿出10毫米長的鋼筆和5分米厚的作業(yè)本,認真地做起筆記。學生一看到日記就哄堂大笑了，再讓學生修改，效果是顯而易見的。 總之，課堂即生活，生活即課堂，我們