孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評價(jià)表

1、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表（試行）編制說明本量表的編制以認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù)，參照香港協(xié)康會(huì)編制的兒童發(fā)展評估量表和自閉癥兒童訓(xùn)練指南等，將心理評估、生態(tài)評估及功能性評估等評估方式方法進(jìn)行整合，采用觀察、測試、訪談等方法，憑借一系列的評估材料對0-6歲的孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及需要進(jìn)行評估，為孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)提供依據(jù)。一、評估表編制目的為了進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校對孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)需求的認(rèn)識、了解，將評估與教育康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析他們的發(fā)展水平、優(yōu)

2、勢和不足的基礎(chǔ)上，制定針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并對訓(xùn)練的效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評估，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃，以保證孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。二、評估表的結(jié)構(gòu)本評估表由感知覺（55）、粗大動(dòng)作（72）、精細(xì)動(dòng)作（66）、語言與溝通（79）、認(rèn)知（55）、社會(huì)交往（47）、生活自理（67）以及情緒與行為（52）八個(gè)評估領(lǐng)域493個(gè)項(xiàng)目組成，每一個(gè)評估領(lǐng)域都是一個(gè)評估的獨(dú)立體，評估時(shí)不受其它評估領(lǐng)域的影響。1 .感知覺領(lǐng)域評估的范圍是五個(gè)方面，評估項(xiàng)目共55項(xiàng)。主要評估兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個(gè)范圍在注意、反應(yīng)、辨別和記憶等方面的能力現(xiàn)狀、優(yōu)劣與需求。2

3、.粗大動(dòng)作領(lǐng)域評估的范圍在于姿勢與移動(dòng)兩大塊，評估項(xiàng)目共有72項(xiàng)。主要集中評估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、拋、接、踢、擊、拍等動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性等。3 .精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域的評估范圍是六個(gè)方面，評估項(xiàng)目共有66項(xiàng)。主要評估兒童擺弄物品、基本操作能力、雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫以及工具使用的能力現(xiàn)狀和需求。4 .語言與溝通領(lǐng)域的評估范圍是四個(gè)方面，即語言與溝通前能力、語言模仿、語言理解和表達(dá)；評估項(xiàng)目共有79項(xiàng)。主要評估兒童非語言溝通能力、分辨聲音、口腔器官的運(yùn)動(dòng)、模仿單音、模仿疊音詞、模仿表示物品的詞、模仿動(dòng)詞、模仿方位詞、名稱指令、指認(rèn)、動(dòng)作指令、理解形容詞的含義、理

4、解事物關(guān)系、表達(dá)要求與回答問題、說短語、說句子、主動(dòng)提問、復(fù)述與主動(dòng)描述等方面的基本能力與需求。5 .認(rèn)知領(lǐng)域的評估范圍是經(jīng)驗(yàn)與表征、因果關(guān)系與概念三個(gè)方面；評估項(xiàng)目共有55項(xiàng)。主要評估兒童簡單推理、分類、配對、排序以及時(shí)間概念、空間概念、顏色概念、數(shù)前概念和數(shù)概念等方面的能力、優(yōu)劣與需求。6 .社會(huì)交往領(lǐng)域的評估范圍包括三個(gè)方面，即社交前基本能力、社交技巧與社交禮儀；評估項(xiàng)目共有47項(xiàng)。主要評估兒童社交中非口語能力、認(rèn)識自己、評價(jià)自己、控制自己、與照顧者的互動(dòng)、與陌生人互動(dòng)、近距離打招呼、遠(yuǎn)距離打招呼、自我介紹、近距離的告別、電話告別、表示感謝、表示抱歉與表示稱贊等方面的能力現(xiàn)狀與需求。7

5、.生活自理領(lǐng)域的評估范圍包括六個(gè)方面，即進(jìn)食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力；評估項(xiàng)目共有67項(xiàng)。主要評估兒童吸吮、合唇、喝、咀嚼、進(jìn)食方式、表示如廁需要、如廁技能、脫衣、穿衣、擦、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、開關(guān)、收拾餐具等方面的能力優(yōu)劣及訓(xùn)練需求。8 .情緒與行為領(lǐng)域中，情緒的評估范圍包括依附情緒行為、情緒理解、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、關(guān)系與情感、對物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七個(gè)方面，評估項(xiàng)目共52項(xiàng)。該領(lǐng)域一方面要評估孤獨(dú)癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童回應(yīng)行為反應(yīng)、情緒理解、依戀情緒行為、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒、物品運(yùn)用、接納親近、引發(fā)社交溝通、社交反應(yīng)、適應(yīng)轉(zhuǎn)變、運(yùn)用物品及身體等

6、方面所表現(xiàn)出來的行為模式的異常與否；另一方面還要評估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤獨(dú)癥兒童的一些特殊行為等，以便真實(shí)地了解他們在情緒和行為方面的特殊需求。三、評分方法1 .感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往以及生活自理七個(gè)領(lǐng)域的評分系統(tǒng)為“通過（P）”、“中間反應(yīng)（E）”、“不通過（F）”3個(gè)級通過（P）記1分，表示在沒有示范或協(xié)助下，兒童能獨(dú)自完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)（E）不計(jì)分，表示兒童雖然未能完成某項(xiàng)目，但具有所要求動(dòng)作的意識；或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后，能嘗試完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)可以直接轉(zhuǎn)化為個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)，但不作為

7、統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。不通過（F）記0分，表示即使有示范或協(xié)助，兒童也不能完成某個(gè)項(xiàng)目。X不計(jì)分，表示某個(gè)項(xiàng)目不適合所測試的兒童。2 .情緒與行為領(lǐng)域的評分原則采用臨床判斷，使用的是“與年齡相適應(yīng)的”、“在正常范圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語，評分分為沒有（A）、輕度（M）、重度（S）3個(gè)級別。沒有（A）表示兒童的情緒行為恰當(dāng)，并符合其年齡的發(fā)展。輕度（M）表示兒童的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童遲緩；或異常的情緒行為發(fā)生次數(shù)不多。重度（S）表示與同齡的兒童相比，其情緒行為在強(qiáng)烈程度、性質(zhì)、特點(diǎn)上極度異常，而且發(fā)生次數(shù)很頻繁。X不計(jì)分，表示兒童的年齡或能力未達(dá)到該項(xiàng)目所要求的水平，故該項(xiàng)目不適合用于該兒童。四、評估

8、結(jié)果剖面圖分析轉(zhuǎn)換方法評估結(jié)束后，將各個(gè)領(lǐng)域的評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖”和“孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”上，如圖一和圖二。“感知覺”、“粗大動(dòng)作”、“精細(xì)動(dòng)作”、“語言與溝通”、“認(rèn)知”、“社會(huì)交往”以及“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖”上，根據(jù)“通過（P）”項(xiàng)目的得分在圖上對應(yīng)領(lǐng)域找到得分點(diǎn)位置，把各個(gè)領(lǐng)域“中問項(xiàng)（E）”的總數(shù)目加上通過項(xiàng)的總數(shù)目得到某個(gè)領(lǐng)域的總數(shù)目，并在剖面圖上找到某個(gè)領(lǐng)域得分的相應(yīng)位置點(diǎn)，然后把各個(gè)領(lǐng)域通過項(xiàng)目的得分點(diǎn)在圖上用實(shí)線連接，再把各個(gè)領(lǐng)域中間項(xiàng)的位置點(diǎn)用虛線進(jìn)行連接，這樣就得到兩條曲線，實(shí)線為能力發(fā)展現(xiàn)狀曲線，虛線為

9、個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)曲線?！扒榫w行為”領(lǐng)域的評估結(jié)果則轉(zhuǎn)換到餅形圖“孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”上。把各個(gè)評估范圍中“沒有（A）”、“輕度（M）”、“重度（S）”三個(gè)級別的項(xiàng)目分別相加得到三個(gè)總數(shù)，從數(shù)量上初步判斷兒童情緒行為問題的輕重程度；再把各個(gè)評估范圍中每個(gè)項(xiàng)目的評估結(jié)果（沒有、輕度或重度）在餅形圖的經(jīng)緯線對應(yīng)交接點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)涂，由里而外，餅形圖的第1圈表示重度（S）異常，餅形圖的第2圈表示輕度（M）異常，餅形圖的第3圈表示沒有異常，并將彼此相鄰的各交接點(diǎn)用實(shí)線相連接。由此，可以比較兒童的情緒行為問題的輕重，以確定教育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃。社交自厚發(fā)聯(lián)發(fā)展年齡介雅認(rèn)知黃細(xì)語白動(dòng)作溝通發(fā)展年齡fl41

10、7T2£(>C尸分W"P出雙出Bm*£9MM»lMullc1r鬧瞿1£田131?lftlnlqTIIIMlgIBlll，:iOO0ooegoooQCKjncogDOQtJmMJKAfflogffl目ffl也(聲:J:）七嘉)«Ya)»)«()X(,產(chǎn)<)RIMA,(>產(chǎn)(>(戶C廠工M址廣H15(:'二7f15、1；1("z打),*11JL(尸,仆:3O:;0口rcC1口圖一孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖2分分依附情緒行為圖二孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖五、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評估

11、表的填寫方法孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表中第一次評估是為制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的診斷性評估，第二次、第三次、第四次的評估既是對康復(fù)訓(xùn)練效果評估的階段性評估，也是為調(diào)整后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的診斷性評估。為了方便將孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果錄入信息化管理系統(tǒng)，特設(shè)計(jì)了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評估表，將孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表中第二次、第三次、第四次的評估結(jié)果依序轉(zhuǎn)化為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評估表中第一次、第二次和第三次的康復(fù)訓(xùn)練效果評估結(jié)果。轉(zhuǎn)化方法：1 .在填寫孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評估表時(shí)，所有領(lǐng)域在第一次、第二次、第三次對應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目下打,表示此次訓(xùn)練的項(xiàng)目2 .所有領(lǐng)域在第一次、第二次、第三次對應(yīng)項(xiàng)目訓(xùn)練效果

12、（顯效、有效、無效）下打，表示此項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。（1）在“感知覺”、“粗大動(dòng)作”、“精細(xì)動(dòng)作”、“語言與溝通”、“認(rèn)知”、“社交”以及“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比較中，訓(xùn)練前“中間反應(yīng)項(xiàng)（E）”訓(xùn)練后評估為“通過（P）”為“顯效”；訓(xùn)練前評估“未通過（F）”項(xiàng)目，訓(xùn)練后評估為“中間反應(yīng)項(xiàng)（E）”則為“有效”；各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變化的為“無效”。（2）在“情緒行為”領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比較中，“輕度異常（M）”或“重度異常（S）”項(xiàng)目訓(xùn)練后評估為“正常（A）”為“顯效”；“重度異常（S）”項(xiàng)目，訓(xùn)練后評估為“輕度異常（M）”則為“有效”；各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變化的為“無效”。六、適用對象及評估時(shí)間該

13、評估表適用于康復(fù)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校年齡在0-6歲之間，能力與發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童。孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表的每一個(gè)領(lǐng)域都可以獨(dú)立進(jìn)行評估，整套量表可以按領(lǐng)域分開評估，可以在2周內(nèi)完成全部評估項(xiàng)目，并得出評估結(jié)論。七、使用者使用步驟第一步：熟練掌握孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表一一使用手冊。第二步：運(yùn)用孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表測評，并統(tǒng)計(jì)測評結(jié)果。第三步：將測評結(jié)果轉(zhuǎn)化為孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估剖面圖和孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖。第四步：根據(jù)測評結(jié)果和孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估剖面圖、孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖分析孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢以及特殊需求，得到評估的結(jié)果，完成評估結(jié)論和建議。并根據(jù)評估結(jié)果即將中間反應(yīng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)，依此制定康復(fù)訓(xùn)練的計(jì)劃。第五步：經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練后，為了了解康復(fù)訓(xùn)練的效果，需要對參訓(xùn)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行周期性地評估，以確定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練過程的有效性，并根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方案。同時(shí)，根據(jù)需要