孔子的因材施教教育思想給我們的啟示

1、孔子的因材施教教育思想給我們的啟示左權縣星河學校連霞孔子的思想博大精深，遠非我等淺學之輩能悟到精華所在的。在大力提倡素質教育的今天，回頭看看孔子，2000多年前的思想依舊能給我們啟迪，不得不嘆服孔子成為教育者的祖師，確實是值得我們后人敬仰的，是值得每一個教育工作者再去深入研究他的思想，以便應用到我們的教育教學工作中來的。作為大教育家，孔子的教育思想博大精深，他的教學實踐、教學理論和教學方法尤其是他創(chuàng)造出的因材施教”的教學方法，在中國教育史上影響深遠。他把因材施教”與啟發(fā)誘導”結合起來，即從學生個別的實際情況出發(fā)，運用啟發(fā)誘導的方法，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，從而保證教育目標的實現(xiàn)。一、教學

2、中隨時了解學生，是因材施教”的基礎孔子在教學中，隨時注意了解學生，把對學生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎。他一生中花費了很多時間來了解學生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學生優(yōu)點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學生作比較分析，比如子貢問孔子：子張與子夏哪個強一些？”孔子說：子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上?！弊迂曈謫枺耗敲词遣皇亲訌垙娨恍┠?？”孔子回答說：過猶不及。”即過分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學生的如此

3、了解，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。二、根據(jù)學生個體性格特征，因材施教”孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學生的實際出發(fā)進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：聽到一個道理馬上就執(zhí)行嗎？”孔子答：宥父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：對,馬上去實行?！惫魅A問為什么對同一個問題而答復相反?？鬃诱f：冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下?！边@是因材施教的典型事例。三、根據(jù)學生個體智力差異因材施教”因材施教”還必須針對受教育者的智能高低進行不同的教育?？鬃诱f：中人以上可以語上也；中人以下，

4、不可以語上也?！币簿褪钦f中等以上水平的人，可以告訴他較高深的學問；中等水平以下的人，不可以告訴他較高深的學問。他主張對于智力不同的人分別實施教育，才能獲得好的教育效果?？鬃臃浅Ｖ匾晫W生的個別差異，教學受學生的個別差異所制約，又能長善救失，促進個性的發(fā)展，培養(yǎng)出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。四、孔子因材施教教學思想對后世教育的深遠影響。我個人以為，在中國教育發(fā)展史上，自從孔子興辦私學二千多年以來，幾乎每一位著名的教育家或思想家，在教學過程中都自覺不自覺地運用了孔子因材施教的教育思想，并且加以補充完善發(fā)展。孟子繼承發(fā)揚了因材施教的教育思想，強調對不同的學生采取不同的教法。對有的學生應及

5、時點化，有的應成就其德行，有的要發(fā)展才能，有的可答其所問，不能入門者則可以間接地受教。甚至予不屑之教誨也者，足亦教誨之而己矣教亦多術”，一切因人而宜。南宋著名理學家朱熹。把孔子因材施教的教學思想進一步概括為孔子教人，各因其材這才使得孔子因材施教”的教育思想成為經(jīng)典教學原則。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生提倡教學做合一工教的法子必須根據(jù)學的法子所以培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才?？傊?，中國歷代的教育家，都非常重視孔子因材施教”的教育思想。同時因材施教”對我國當今的素質教育也提供了許多有益的經(jīng)驗，教學中貫穿以學生為本，以學生的發(fā)展為本，把知識、能力、思想、品德教育結合起來，已成為越來越多的教育工作者的意識。因此,科

6、學地對待孔子的這樣一份遺產(chǎn)，對于我國的教育改革，具有重大的現(xiàn)實意義五、孔子因材施教教學思想對我們教學的啟迪和教益。從教16年，隨著對孔子的深入詮解和感悟，對新課程教學改革理論的學習和實踐，我逐漸領悟到了孔子因材施教的教學思想精髓,深受啟迪，教益頗多。1、在日常班級管理和教學，我深入細致地研究和了解學生，弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態(tài)度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等。把這些信息進行整理，對上、中、下的學生典型作重點的個案研究，然后由點到面逐步推進。研究和了解的方式主要通過與家長聯(lián)系，學生座談；課內外活動進行觀察；通過對學生作業(yè)分析；與其他任課教師交談、家訪等。這樣全方位地了

7、解學生，為因材施教奠定基礎。2、把因材施教與統(tǒng)一要求結合起來。新課程下，九年義務教育要求教學必須面向全體學生，使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到共同的基本要求。這里共同的基本要求”是指國家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的、教學計劃。這是使教學達到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證。教師要教育和指導學生正確處理學習各門功課與發(fā)展個人興趣、愛好、特長的關系，使他們努力學好各門基礎課。在這個統(tǒng)一要求的前提下，然后再根據(jù)個別差異進行重點指導，使學生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長。3、正確對待學生的個別差異采取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的，影響個別差異的因素非常復雜。有的學生或善于觀察，或長于記憶，或擅長思維。從思

8、維類型上講，也有長于形象思維和善于邏輯推理之分。因此我對學生表現(xiàn)出的差異特點進行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教。在教學中，對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能應提出更高的要求。而后進學生，要給予熱情關懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣，才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發(fā)展。4、在教育教學過程中注重因人而宜啟發(fā)誘導學生的學習過程是一個積極主動的過程，學生積極性的調動是教學過程順利完成的關鍵。針對不同學習類型的學生必須因材施教?？鬃拥谝淮尉俚卣撌隽藛l(fā)式原則：不憤不啟，不俳不發(fā)，舉一隅不以

9、三隅反，則不復也?！眴l(fā)式教學的核心就是要最大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性?？鬃尤眨嚎膳c言而不與之言，失人；不可言而與之言，失言。知者不失人，亦不失言?！蓖瑫r還要善于運用學生比較熟悉的淺近事物闡發(fā)比較深刻的原理。能近取瞽從多方面激發(fā)學生的學習興趣，使其好學“、樂學”，始終感到學如不及，猶恐失之?！碧幱谟T不能”的狀態(tài)。鑒于如此，我一直以一種平等的心態(tài)與學生相處，處理好發(fā)揮教師主導作用與調動學生積極性之間的矛盾，以多方面引導、誘發(fā)學生學習的積極性，使他們處于好學、樂學的思想境界，既使學生主動地獲得更多的知識和技能，又能促進思維能力的發(fā)展。事實證明，放棄教師的主導作用就等于讓學生放任白流，其結果必然是浪費學生有效的時間和精力；限制、壓抑學生的積極性就不能提高教學的質量。因材施教啟發(fā)誘導這一教學原則能夠流傳兩千多