輕松快樂學數(shù)學淺析新課標下初中數(shù)學教學引入的方法

1、.輕松快樂學數(shù)學淺析新課標下初中數(shù)學教學引入的方法恩格斯曾經(jīng)說過：“數(shù)學是思維的體操。在中學教育中，數(shù)學對開展學生的智力、培養(yǎng)學生的才能，特別是培養(yǎng)人的思維才能方面，是其他任何一門學科都無法代替的。也正是基于此，在新一輪的課程改革中，初中數(shù)學教育的改革引起了更多的關注。國家教育部根底教育司2019年在全國對各學科課程的詳細感受和作業(yè)進展了調(diào)查，此項調(diào)查顯示，學生學習數(shù)學心情處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，普遍感到學習數(shù)學枯燥乏味，學習無勁頭，對數(shù)學有厭學情緒。這些心理很大程度上制約了學生學習數(shù)學的主動性，影響了他們的學習效果。怎樣才能讓學生輕松、愉快地學好數(shù)學、好學數(shù)學呢？今天我重點在就如何創(chuàng)設有趣

2、的情境引入給大家介紹一些行之有效的方法，并結(jié)合課本舉一些實例，給大家今后教學提供一些參考。一、復習引入在講新知識之前，先簡要復習學過的相關知識。如：教有理數(shù)運算之前，先復習整數(shù)的運算等；教分式，先復習有關分數(shù)的運算。二、作業(yè)引入一般是通過對學生練習以及作業(yè)中出現(xiàn)的問題或者是老師有意出示一種錯誤的解題過程，進展分析講評時，借端生議，導入新課。例如：“求直線y4x1、yx2與x軸和y軸的交點，并在同一直角坐標系中畫出它們的圖像。學生在做這道基此題時的主要錯誤是，找錯了與坐標軸的交點，畫錯了直線的位置。糾正錯誤之后，再引入一次函數(shù)的增減性。三、目的引入即授課開場就接觸教學內(nèi)容的主題，點明本課所論問題

3、的重點及中心，盡可能使學生心中有數(shù)、一目了然的一種常見方法。例如在教學“一元二次方程的解法第一課時時，可以在復習一元二次方程的概念、一般式等根本知識后，直接提出問題：“對于形如x2=N的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形“ax2=b的解法，然后導出新課題“直接開平方法。四、懸念引入在講新知識之前，有意設置一些問題懸念。如教不等式性質(zhì)之前，先提出一個問題：試比較a與a的大小。肯定有部分學生會認為a-a，老師適時給出a=-2，那么顯然-2-2是不成立的，由此產(chǎn)生了懸念。五、興趣引入通過一些奇妙有趣的數(shù)學題，或一些簡單的小實驗、小故事、小游戲，或者與教學內(nèi)容有關的數(shù)學悖論、邏輯趣題導入新課，

4、努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動學習的積極性會收到較好的效果。例如，在講授“三角形三邊之間的關系時，可讓學生在長度不等的假設干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，提醒出三角形三邊之間的關系，這個新課題自然而出。六、史話引入講授新課時，結(jié)合課題內(nèi)容先適當引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，或者講述一些生動的數(shù)學典故，往往能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授“無理數(shù)的概念時，可講一講無理數(shù)的產(chǎn)生及其發(fā)現(xiàn)者希伯斯為保衛(wèi)真理而不畏強暴地宣傳自己觀點的精神，以培養(yǎng)學生為真理而奮斗的品德。在講“圓時，

5、可以講述我國古代數(shù)學家劉徽、祖沖之為圓周率所作的奉獻，樹立學生熱愛祖國、造福民族的雄心。七、理論引入利用現(xiàn)實生活中的詳細實例分析和提醒事物的一般規(guī)律，是探求知識的一個重要途徑，也是引入課題的一種方法。例如，在講解“三角形中位線定理時，可先引入以下實例：為了測量一個池塘的寬度AB，有人在池外取一點C，連結(jié)AC、BC及其中點D、E，量得DE的長度，便得到了這個池塘的寬度。這個問題的提出，自然會引起學生的好奇心，激發(fā)起探求知識的欲望。八、討論引入觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓

6、、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒

7、下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作

8、為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。上課初始，組織學生就某一個問題進展討論，在學生初步體會的根底上，再導入新課。例如，教學“圓的認識時，可設計這樣的問題：為什么車輪要用圓形的？假如不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現(xiàn)象，卻引發(fā)了學生考慮與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形的？終究圓形有什么特點？假如改成用其他形狀將會出現(xiàn)什么情形？老師可以利用電腦適時放映各種不同形狀輪子的車行進時的狀態(tài)，這樣就會激發(fā)學生們學習圓的興趣與熱情。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還