將創(chuàng)客教育引入高職課程教學(xué)的實(shí)踐-最新作文

1、將創(chuàng)容教育引入高職課程教學(xué)的實(shí)踐1創(chuàng)客創(chuàng)客一詞源自英文"Maker,意為做東西的人,現(xiàn)在指應(yīng)用Arduino、3D打印機(jī)等數(shù)字桌面工具及其他新興科技,努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的人.其實(shí),放眼望去,在生活中創(chuàng)客無(wú)處不在.比方烘焙、手工、陶藝、模型制作這些閃耀著人類(lèi)創(chuàng)意、夢(mèng)想與激情的制作都是創(chuàng)客的活動(dòng).迄今為止,全世界已經(jīng)建立了超過(guò)1400個(gè)創(chuàng)客空間Mak-erSpace,世界各地的創(chuàng)客超過(guò)50萬(wàn)人,并且這個(gè)數(shù)字還在迅速增長(zhǎng)中.在創(chuàng)客空間里,大家自己設(shè)計(jì)、自己加工,自己創(chuàng)作.并且在開(kāi)源社區(qū)里分享設(shè)計(jì)成果、進(jìn)行合作.有時(shí)候,世界各地的創(chuàng)客們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)如互相幫助,互

2、通有無(wú).2從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育美國(guó)地平線(xiàn)報(bào)告NewHorizonReport2021年高等教育版中指出：在未來(lái)三到五年之內(nèi),美國(guó)高校學(xué)生有從知識(shí)的消費(fèi)者comsumer轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造者Creator的趨勢(shì).在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中,創(chuàng)客教育起到十分重要的作用.實(shí)際上,可以從兩個(gè)角度來(lái)理解創(chuàng)客教育：一種是“創(chuàng)客的教育,旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才；另一種是“創(chuàng)客式教育,意在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育.我們關(guān)注的是后者一一“創(chuàng)客式教育,我們把創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)融入到教學(xué)過(guò)程中.3創(chuàng)客教育的理論根底創(chuàng)客教育的理論根底是建立在多種成熟的教育理念之上的,例如創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、工程學(xué)習(xí)法、DIY理念等如圖1.首

3、先,創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)教育中的深度參與,繼承了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想；其次,創(chuàng)客教育的框架和工程學(xué)習(xí)法相似,都以一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中央,使學(xué)生能在分組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的水平；第三,創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新水平為目標(biāo)；止匕外,創(chuàng)客教育還包含了體驗(yàn)教育、工程教學(xué)法、創(chuàng)新教育的共性：即以學(xué)生為中央,強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平.DIY理念也融合在了創(chuàng)客教育之中,即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神.4?4.純徒逃引入教學(xué)著力解決的三個(gè)問(wèn)題以“網(wǎng)站建設(shè)類(lèi)課程為平臺(tái),結(jié)合創(chuàng)客教育的特點(diǎn),將創(chuàng)客式教育引入課堂教學(xué),著力

4、解決以下三個(gè)具體問(wèn)題：4.1 從純編寫(xiě)代碼轉(zhuǎn)向到創(chuàng)立實(shí)際應(yīng)用傳統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)總是和學(xué)習(xí)算法、編寫(xiě)代碼緊密相連,學(xué)生通過(guò)解決一些相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)題如查找、排序、雞兔同籠、尋找素?cái)?shù)等來(lái)學(xué)習(xí)編程.而在創(chuàng)客教育引入教學(xué)之后,教師作為前期主要設(shè)計(jì)者,要竭力營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)客的“家園,鼓勵(lì)學(xué)生們多去創(chuàng)作,哪怕從一個(gè)“邊緣的參與者開(kāi)始.其中“創(chuàng)客課題的選擇有很大的技巧,教師一定要注意由淺入深的把握.好的創(chuàng)客選題有其共性,總結(jié)一個(gè)好的“創(chuàng)客課題的八個(gè)要素如下圖2:在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生更多的是技術(shù)的“生產(chǎn)者而不再只是技術(shù)“消費(fèi)者,學(xué)生在作品的創(chuàng)作過(guò)程中不斷提升自己的能力.4.2 從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到技術(shù)社區(qū)即創(chuàng)客教育的“實(shí)踐社

5、群學(xué)習(xí)把社區(qū)的概念應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)表達(dá)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì),也就是說(shuō)有成效的學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的,而是要與他人發(fā)生聯(lián)系.因此,教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了與“使用編程工具和“分享編程制品相對(duì)應(yīng)的社交情境一一“技術(shù)社區(qū),它是將編程工具與在線(xiàn)編程社區(qū)緊密耦合的學(xué)習(xí)環(huán)境.創(chuàng)客教育的工程學(xué)習(xí)法教育理念是讓學(xué)生在協(xié)作下,共同完成一個(gè)特定任務(wù)；而創(chuàng)客空間又是一個(gè)“技術(shù)社區(qū)或稱(chēng)“實(shí)踐社群,她秉承的主要精神是“創(chuàng)作、交流、分享,具有鮮明的“開(kāi)源精神.在這個(gè)空間里,創(chuàng)作作品分享、技術(shù)分享、創(chuàng)作過(guò)程分享,創(chuàng)客在這里可以充分體驗(yàn)群體學(xué)習(xí)的快樂(lè)和優(yōu)勢(shì),分享集體的智慧,這是傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)無(wú)法領(lǐng)略到的風(fēng)景,也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)歸屬感和動(dòng)力

6、.4.3 從“白手起家轉(zhuǎn)向到“再創(chuàng)作fRemix他人成果隨著利用組件編寫(xiě)程序的方式深入人心,在教學(xué)上,新手們可以通過(guò)更多地修改現(xiàn)有代碼段來(lái)學(xué)習(xí)編程,這使他們“站在了巨人的肩膀上,能夠編寫(xiě)超越自身水平的更復(fù)雜的程序.今天,代碼的再利用和再創(chuàng)作已經(jīng)成為信息文化中支持知識(shí)再生產(chǎn)的關(guān)鍵實(shí)踐.通過(guò)“白手起家獨(dú)立編寫(xiě)代碼,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的識(shí)記和理解水平,這種方式是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采納的.然而,選擇性地對(duì)代碼和資源再利用和再創(chuàng)作往往需要投入更多的腦力,要考慮如何修改代碼段,增加或刪除哪些變量、過(guò)程.完成這些“再創(chuàng)作任務(wù)首先需要讀懂已有代碼,再進(jìn)行修改,這往往比“白手起家更難.在上述過(guò)程中,對(duì)原始代碼的深刻的理解是

7、關(guān)鍵.因此,程序的再創(chuàng)作屬于布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)法中高級(jí)思維水平,包括分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)目標(biāo),而不只是識(shí)記與理解.著名的克里斯安德森DIYDrones無(wú)人機(jī)創(chuàng)客空間已經(jīng)充分展示了“迭代創(chuàng)新的驚人速度,由于創(chuàng)客們堅(jiān)信“分享中所獲多于自身付出,因此在創(chuàng)客空間里,大家彼此共享他人成果,分享集體智慧,站在“別人的肩膀上創(chuàng)作成為一種常態(tài).5網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的構(gòu)建5.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的必要性美國(guó)創(chuàng)客空間的創(chuàng)始人MitchAltman認(rèn)為；“創(chuàng)客空間不需要物資上的奢華,最重要的是能夠?yàn)槊總€(gè)參與者提供一個(gè)可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境.網(wǎng)上創(chuàng)客空間有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),它突破了地域和時(shí)間的限制,全球各地的創(chuàng)客可以

8、通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)互通有無(wú),互相幫助.創(chuàng)客空間有三個(gè)特征“開(kāi)源、分享和共進(jìn).其中“開(kāi)源和“分享是其精神內(nèi)核.在開(kāi)源精神的指引下,人們不再依賴(lài)流水線(xiàn)和專(zhuān)業(yè)人士,普通人的智慧匯成一股強(qiáng)大的力量.在這個(gè)空間里,創(chuàng)作作品分享、技術(shù)分享、創(chuàng)作過(guò)程分享,創(chuàng)客在自設(shè)計(jì)中遇到難題,可以直接求助于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間.創(chuàng)客們堅(jiān)信“分享中所獲多于自身付出,因而非常愿意公開(kāi)分享他們的經(jīng)驗(yàn)和成果,也由此獲得越來(lái)越多的免費(fèi)幫助,從而改良自己的成果和創(chuàng)意,由此引發(fā)了迭代創(chuàng)新.迭代創(chuàng)新的理念促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快地成長(zhǎng).促使創(chuàng)客從“Doityourself晉升為“Doittogether,并鼓勵(lì)所有創(chuàng)客參與其中,無(wú)論“大俠還是“菜鳥(niǎo).它為創(chuàng)客們

9、提供一種合法的“邊緣性參與的時(shí)機(jī),促使學(xué)習(xí)者不斷深入,向“中央?yún)⑴c靠攏而這個(gè)過(guò)程正是一個(gè)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程.5.2 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的組成要素根據(jù)理論研究,總結(jié)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的三大組成要素：支持要素、核心要素和形成要素如圖3所示.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的支持要素主要包括硬件支持平臺(tái),平臺(tái)治理者、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者,社區(qū)資源以及社區(qū)的規(guī)那么和組織等形式；核心要素那么包括網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的交流、協(xié)作、共享等行為,其中交互行為的多少直接關(guān)系網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的效果；在支持要素和核心要素的根底上,社區(qū)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感和歸屬感構(gòu)成W絡(luò)創(chuàng)客空間的形成要素.5.3 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的模型構(gòu)建基于上述,將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)化,設(shè)計(jì)出相應(yīng)模型圖4.在這個(gè)模型里,硬件與軟件平臺(tái),教師、學(xué)習(xí)者構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的支持要素.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間時(shí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行設(shè)計(jì).5.4 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的應(yīng)用任何一種教學(xué)改革的設(shè)計(jì)都要用實(shí)踐檢驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)也經(jīng)過(guò)了兩輪實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn).教師們從我做起,首先把自己變成創(chuàng)客,然后鼓勵(lì)學(xué)生成為創(chuàng)客,形成師生共創(chuàng)的局面.在形式