在小學數(shù)學教學中有效運用學生的學習起點

1、小學數(shù)學教學中教師對學習起點的把握一、小學生課堂學習的起點小學生課堂學習往往有兩種學習起點即邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學生按教材的學習進度， 應該具備的知識、 技能積累。 而現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，機警具備的，多與教材提供的知識、技能積累，即學生益友的知識、經(jīng)驗。由于現(xiàn)在學生所處的社會， 發(fā)展是日見的信息化與學習化，學生學習的資源日益多樣，他們通過各種渠道所獲得的知識也非常豐富。而且現(xiàn)在的家庭教育的意識都很強，很多學生在進學校之前已經(jīng)掌握了相當?shù)男W所學習的內容?！敖虒W” 不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的

2、知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中， 生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。所以教師在對學生進行教學時不能忽視學生的學習起點，而應該好好把握。二、現(xiàn)狀教師對學生學習起點的把握的層次參差不齊，導致他們在教學行為的偏差。案例 1： 1 至 5 各數(shù)的認識一、引入教師講故事，請同學們看書的主題圖“一個老師帶領同學們到動物圓參觀”教師剛江了第一句話, 小朋友們爭著打斷教師發(fā)言, 把教師要講的故事都講了-生 1: 動物園里有一只大象,3 只長頸鹿 ,3 只小羊生 2: 還有 2 只小鳥 ,5 個朋友生 3:不對 , 是 4只小鳥 ,5 個人 , 還有一個老師.

3、二、認數(shù)教師請同學合作，數(shù)一數(shù)小動物各有多少個？（小朋友奉命合作，大部分學生無動于衷）反饋（1）認識 1師：什么東西能用1 表示？生：大象、太陽師：讀作“一” 。大家一起讀三遍生：一、一、一（2）認識 2師：什么東西能用2 表示？生：小鳥師：讀作“二” 。大家一起讀三遍生：二、二、二（ 3）依次認識 3， 4，5（教學步驟同前面）案例一的教學，老師把學生當成了一無所知，雖然1 至 5 各數(shù)的認識被安排的一年級，但是在這之前大部分學生已經(jīng)掌握了15。當老師忽視學生的原有知識水平，按部就班的講課時，學生的積極性明顯受到了打擊。在之后的課堂中，學生的配合意識就逐漸減弱。案例 2：圓的周長片斷師：（教

4、師出示一個圓形紙片）誰能上來指一指這個圓的周長？（一生上來繞圓一圈，其余同學表示贊同）師：那這個圓的周長到底有多長呢？有沒有好辦法能夠解決這個問題？生：用一根繩子繞圓的一周，再量出繩子的長度，就是這個圓的周長。生：可以把這個圓在尺上滾一圈，得到的長度就是這個圓的周長。生：可以用公式進行計算。師：還有公式？是怎樣的？生：圓的周長=3.14 ×直徑（教師板書計算公式）師：對于這個公式，有什么疑問嗎？生：這個公式對嗎？為什么要用3.14 ×直徑就是周長了呢？生：我們數(shù)奧老師告訴我，任何一個圓的直徑×3.14 就是這個圓的周長。師：也就是說圓的周長是直徑的3.14 倍，真

5、的嗎？（學生反映不強烈）師：有什么辦法可以進行驗證一下嗎？生：可以用我們手上的圓片測一測他的周長和直徑，再算一算。師：好，下面我們就來驗證一下看，是不是像剛才這位同學所說的，圓的周長是直徑的3.14 倍。在這個教學案例中， 教師雖然之前可能沒預設到學生對圓的面積的掌握已經(jīng)到了這樣的地步， 但是在教學過程中，教師及時準確的把握了學生對問題的反饋，抓住了學生的學習起點，使得在接下來的教學中，教師充分挖掘了學生的學習意識，興趣被大大的調動了。雖然教學的過程和預設的不一樣，但是卻更好的完成了教學目標，使學生更好的掌握了知識。案例 3：認識鐘表1猜謎語引入。師：我有一個好幫手滴嗒滴嗒不停的走。?你們知道

6、他是誰嗎?生：鐘。師出示許多外形漂亮的鬧鐘。學生噴噴贊嘆。師：鐘不光有漂亮的外表，它的作用可大了?你知道嗎 ?生：它可以叫我們起床，還可以讓我們知道現(xiàn)在是什么時間。?2探索新知。(1) 認識鐘面。學生拿出學具鐘面。師：看看鐘面，你已經(jīng)知道哪些知識?( 學生自主交流 )由學生反饋整理出鐘面的知識： 時針、 分針、 1 l2 的數(shù)字等 ( 并在黑板上的圓圈里畫好整個鐘面 ) 。(2) 認識整時。當師把黑板上的鐘面畫好后，就昕到下面許多學生說：“這是2點?！薄熂皶r補充： 小朋友們真棒， 老師沒教就會認識時間了，只是 2點是口頭語， 書面語是 2時 ( 并板書)。師：你怎么看出它是2時呢 ?生有點困

7、難。師再拿出一些表示整時的鐘面，讓學生說說是幾時?通過多個整時鐘面的感知后，讓學生觀察這幾個鐘面的針有什么共同點?從而引導學生概括出認識整時的方法：分針指著l2 ，時針指向幾，就是幾時。第三個案例老師很好的把握住了學生的原有知識水平，知道鐘在生活中隨處可見，所以學生對鐘的認識不可能是一無所知的。所以教師在教學設計時充分考慮了學生的學習起點，而且在教學過程中把學生原來學到的對鐘的認識的不系統(tǒng)知識進行了梳理，帶著學生一起對鐘的知識進行全面的學習?？梢娫谛W數(shù)學教學過程中，教師對課堂教學的行為偏差導致課堂效果的不明顯主要表現(xiàn)在教師對學生學習起點的把握。在完成忽略學生的教學( 具體分析 )三、如何把握

8、學生是有差異的， 學生的學習起點有其復雜性， 在教學實施中更應該根據(jù)不同學生的情況作出相應的處理。在對學生學習起點的把握時，教師要做到1、對教材安排的掌握2、關注學生的家庭教育3、在課前做調查了解學生對知識的理解4、在課前導入的時候老師及時抓住學生的大概學習起點5、在課中的時候老師要通過學生對問題的回答來把握6、教師自身素質的提高出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰

9、臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。“能 ”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇