在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握一、小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)往往有兩種學(xué)習(xí)起點(diǎn)即邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 應(yīng)該具備的知識(shí)、 技能積累。 而現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，機(jī)警具備的，多與教材提供的知識(shí)、技能積累，即學(xué)生益友的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。由于現(xiàn)在學(xué)生所處的社會(huì)， 發(fā)展是日見的信息化與學(xué)習(xí)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源日益多樣，他們通過各種渠道所獲得的知識(shí)也非常豐富。而且現(xiàn)在的家庭教育的意識(shí)都很強(qiáng)，很多學(xué)生在進(jìn)學(xué)校之前已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)男W(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！敖虒W(xué)” 不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的

2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中， 生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而應(yīng)該好好把握。二、現(xiàn)狀教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握的層次參差不齊，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)行為的偏差。案例 1： 1 至 5 各數(shù)的認(rèn)識(shí)一、引入教師講故事，請(qǐng)同學(xué)們看書的主題圖“一個(gè)老師帶領(lǐng)同學(xué)們到動(dòng)物圓參觀”教師剛江了第一句話, 小朋友們爭(zhēng)著打斷教師發(fā)言, 把教師要講的故事都講了-生 1: 動(dòng)物園里有一只大象,3 只長(zhǎng)頸鹿 ,3 只小羊生 2: 還有 2 只小鳥 ,5 個(gè)朋友生 3:不對(duì) , 是 4只小鳥 ,5 個(gè)人 , 還有一個(gè)老師.

3、二、認(rèn)數(shù)教師請(qǐng)同學(xué)合作，數(shù)一數(shù)小動(dòng)物各有多少個(gè)？（小朋友奉命合作，大部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷）反饋（1）認(rèn)識(shí) 1師：什么東西能用1 表示？生：大象、太陽(yáng)師：讀作“一” 。大家一起讀三遍生：一、一、一（2）認(rèn)識(shí) 2師：什么東西能用2 表示？生：小鳥師：讀作“二” 。大家一起讀三遍生：二、二、二（ 3）依次認(rèn)識(shí) 3， 4，5（教學(xué)步驟同前面）案例一的教學(xué)，老師把學(xué)生當(dāng)成了一無(wú)所知，雖然1 至 5 各數(shù)的認(rèn)識(shí)被安排的一年級(jí)，但是在這之前大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了15。當(dāng)老師忽視學(xué)生的原有知識(shí)水平，按部就班的講課時(shí)，學(xué)生的積極性明顯受到了打擊。在之后的課堂中，學(xué)生的配合意識(shí)就逐漸減弱。案例 2：圓的周長(zhǎng)片斷師：（教

4、師出示一個(gè)圓形紙片）誰(shuí)能上來(lái)指一指這個(gè)圓的周長(zhǎng)？（一生上來(lái)繞圓一圈，其余同學(xué)表示贊同）師：那這個(gè)圓的周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)呢？有沒有好辦法能夠解決這個(gè)問題？生：用一根繩子繞圓的一周，再量出繩子的長(zhǎng)度，就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。生：可以把這個(gè)圓在尺上滾一圈，得到的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。生：可以用公式進(jìn)行計(jì)算。師：還有公式？是怎樣的？生：圓的周長(zhǎng)=3.14 ×直徑（教師板書計(jì)算公式）師：對(duì)于這個(gè)公式，有什么疑問嗎？生：這個(gè)公式對(duì)嗎？為什么要用3.14 ×直徑就是周長(zhǎng)了呢？生：我們數(shù)奧老師告訴我，任何一個(gè)圓的直徑×3.14 就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。師：也就是說圓的周長(zhǎng)是直徑的3.14 倍，真

5、的嗎？（學(xué)生反映不強(qiáng)烈）師：有什么辦法可以進(jìn)行驗(yàn)證一下嗎？生：可以用我們手上的圓片測(cè)一測(cè)他的周長(zhǎng)和直徑，再算一算。師：好，下面我們就來(lái)驗(yàn)證一下看，是不是像剛才這位同學(xué)所說的，圓的周長(zhǎng)是直徑的3.14 倍。在這個(gè)教學(xué)案例中， 教師雖然之前可能沒預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)圓的面積的掌握已經(jīng)到了這樣的地步， 但是在教學(xué)過程中，教師及時(shí)準(zhǔn)確的把握了學(xué)生對(duì)問題的反饋，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使得在接下來(lái)的教學(xué)中，教師充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，興趣被大大的調(diào)動(dòng)了。雖然教學(xué)的過程和預(yù)設(shè)的不一樣，但是卻更好的完成了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好的掌握了知識(shí)。案例 3：認(rèn)識(shí)鐘表1猜謎語(yǔ)引入。師：我有一個(gè)好幫手滴嗒滴嗒不停的走。?你們知道

6、他是誰(shuí)嗎?生：鐘。師出示許多外形漂亮的鬧鐘。學(xué)生噴噴贊嘆。師：鐘不光有漂亮的外表，它的作用可大了?你知道嗎 ?生：它可以叫我們起床，還可以讓我們知道現(xiàn)在是什么時(shí)間。?2探索新知。(1) 認(rèn)識(shí)鐘面。學(xué)生拿出學(xué)具鐘面。師：看看鐘面，你已經(jīng)知道哪些知識(shí)?( 學(xué)生自主交流 )由學(xué)生反饋整理出鐘面的知識(shí)： 時(shí)針、 分針、 1 l2 的數(shù)字等 ( 并在黑板上的圓圈里畫好整個(gè)鐘面 ) 。(2) 認(rèn)識(shí)整時(shí)。當(dāng)師把黑板上的鐘面畫好后，就昕到下面許多學(xué)生說：“這是2點(diǎn)?！薄熂皶r(shí)補(bǔ)充： 小朋友們真棒， 老師沒教就會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間了，只是 2點(diǎn)是口頭語(yǔ)， 書面語(yǔ)是 2時(shí) ( 并板書)。師：你怎么看出它是2時(shí)呢 ?生有點(diǎn)困

7、難。師再拿出一些表示整時(shí)的鐘面，讓學(xué)生說說是幾時(shí)?通過多個(gè)整時(shí)鐘面的感知后，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)鐘面的針有什么共同點(diǎn)?從而引導(dǎo)學(xué)生概括出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法：分針指著l2 ，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)。第三個(gè)案例老師很好的把握住了學(xué)生的原有知識(shí)水平，知道鐘在生活中隨處可見，所以學(xué)生對(duì)鐘的認(rèn)識(shí)不可能是一無(wú)所知的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且在教學(xué)過程中把學(xué)生原來(lái)學(xué)到的對(duì)鐘的認(rèn)識(shí)的不系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行了梳理，帶著學(xué)生一起對(duì)鐘的知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)?？梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂教學(xué)的行為偏差導(dǎo)致課堂效果的不明顯主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握。在完成忽略學(xué)生的教學(xué)( 具體分析 )三、如何把握

8、學(xué)生是有差異的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有其復(fù)雜性， 在教學(xué)實(shí)施中更應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的處理。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握時(shí)，教師要做到1、對(duì)教材安排的掌握2、關(guān)注學(xué)生的家庭教育3、在課前做調(diào)查了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解4、在課前導(dǎo)入的時(shí)候老師及時(shí)抓住學(xué)生的大概學(xué)習(xí)起點(diǎn)5、在課中的時(shí)候老師要通過學(xué)生對(duì)問題的回答來(lái)把握6、教師自身素質(zhì)的提高出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰

9、臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！澳?”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠(yuǎn)小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠(yuǎn)賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時(shí)，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長(zhǎng)史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇