五年制學前教育專業(yè)學生綜合音樂素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析最新教育文檔

1、五年制學前教育專業(yè)學生綜合音樂素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析一、引論幼兒教師是對幼兒進行啟蒙教育的教師。在幼兒的成長過程中，幼兒教師擔當著知識的傳遞者、幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者的角色，可以說對孩子一生的發(fā)展都起著重要的基礎作用。幼兒教師在對幼兒的各種教育活動中，音樂教育則是一項非常重要的教育活動，對孩子幼兒時期健康和諧地成長有著重大意義。因此，作為一名二十一世紀合格的幼兒教師具備較強的音樂綜合素質，這是一個必然的要求。近年來，由于幼兒教師的缺乏，眾多師范院校都開始開設學前教育專業(yè)，學習學前教育專業(yè)的學生也在逐年增多。然而，經(jīng)過五年的專業(yè)學習后我們的學生真的能夠讓自己的音樂綜合素質全面提高，從

2、而達到一名合格的幼兒教師的要求嗎？二、現(xiàn)狀事實上，我們很大一部分的學前教育專業(yè)學生在經(jīng)過了幾年的專業(yè)音樂學習后，頂崗實習過程中甚至已經(jīng)成為一名正式的幼兒教師時其綜合音樂素質仍然存在著這樣或那樣的問題，而不能滿足幼兒音樂教育實踐的需要。主要表現(xiàn)如下：1、演唱方面我們的學生在校學習的是傳統(tǒng)的美聲唱法，經(jīng)過幾年的專業(yè)訓練后很多學生都能打下一定的美聲功底，有的甚至能夠勝任難度很高的歌劇詠嘆調。然而學生們在成為幼兒教師后卻發(fā)現(xiàn)自己所掌握的演唱方法在幼兒音樂教學中無法使用，這些音域寬廣、音色飽滿、穿透力強的聲音只能讓孩子們膽戰(zhàn)心驚，而不能讓孩子們從中獲得身心的愉悅，孩子們不喜歡聽老師唱歌，也就更不能讓他們

3、自己喜歡上唱歌了。2、演奏方面鋼琴課是學前教育專業(yè)學生的一門必修課，學生們經(jīng)過幾年的鋼琴學習，大多都能夠彈奏幾首中等難度以上的鋼琴曲，而在幼兒音樂教學的實踐中，這些鋼琴曲其實是用不上的，他們需要的是熟練的幼兒歌曲即興伴奏能力，幼兒教師需要根據(jù)不同年齡階段的孩子以及不同嗓音條件的孩子對同一首幼兒歌曲能夠靈活地用不同的調去即興伴奏，而且其伴奏音量、速度、情感表現(xiàn)都能夠根據(jù)不同孩子的演唱隨時準確控制，從而達到協(xié)調一致，讓孩子們體會到演唱與合作的快樂。然而，這種即興伴奏能力我們剛剛畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生卻是很少有能夠做到的。3、舞蹈方面幼兒舞蹈表演和幼兒舞蹈創(chuàng)編，這是一名合格的幼兒教師應該具備一項基

4、本技能，然而這也往往是我們學前教育專業(yè)學生最欠缺的一種能力。在校期間我們的舞蹈課把幾乎所有的時間都用在了芭蕾古典舞的基本功訓練以及中國民族舞蹈的學習和表演上，卻忽視了幼兒舞蹈的學習和即興創(chuàng)編訓練，這使得我們的學生在成為一名幼兒教師時不知道如何帶孩子跳舞，教芭蕾吧，自己也只是會一些皮毛，不可能教好，教幼兒舞蹈吧，自己又沒有創(chuàng)編能力，這樣往往使得自己無所適從，陷入尷尬境地。三、現(xiàn)狀分析那么，是什么原因使得在校已經(jīng)學習了五年的學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)時其綜合音樂素質仍然不能完全達到一名合格的幼兒教師的要求呢？筆者認為，在教育改革不斷深入的今天，作為培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)教師，我們的教育理念仍然滯后

5、于時代的發(fā)展，這是我們培養(yǎng)出來的學生其素質不能完全適應時代的要求的一個重要因素:1、教學思路過于傳統(tǒng)，針對性不強。目前，我國大專學前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養(yǎng)出來的，在進行音樂教學時會不由自主地沿用高師音樂專業(yè)的教學思路，過于強調音樂學科的專業(yè)性，致使學前教育專業(yè)的音樂教學與高師音樂專業(yè)教學幾乎沒有區(qū)另U,過于重視單項音樂專業(yè)技能傳授，教學內容專業(yè)性過強、難度過大，片面地追求高程度的專業(yè)水平。然而我們忽視了一個基本事實：那就是我們的音樂教學針對的是五年制?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)學生，其生源都來自于初中生，年齡不大，他們中的大多數(shù)音樂基礎與文化基礎都很差（報五年制學前教育專業(yè)的

6、往往是文化課不好考不上局中的學生；現(xiàn)在的初中為了保持升學率，很多都取消了音樂課，而且報考學前教育專業(yè)還取消了專業(yè)測試）?？上攵?，給這些幾乎沒有一點基礎音樂素質的學生教授難度過高、專業(yè)性過強的音樂知識技能，其后果只能是教師教不會，學生學不會，教學過程成了師生都痛苦的過程，學生在這個過程中逐漸失去了學習興趣和信心，其五年的專業(yè)學習也不會使他們的綜合音樂素質有大的提高。2、各科教學過于獨立，聯(lián)系性不足。目前我國學前教育專業(yè)的音樂課教學大都采用分科教學，聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)學科之間缺乏橫向聯(lián)系，各科專業(yè)教師之間的學科教學交流也相對不多。這就造成我們的學前教育專業(yè)學生所學到的各科知識點之間缺乏相互的聯(lián)系，不能相互滲透，相互融合，從而使這些各自獨立的知識技能不能夠相互促進，形成立體化的知識技能體系，這將不利于我們學前教育專業(yè)學生綜合音樂素質的形成與提高。3、培養(yǎng)目標過于忽視，實戰(zhàn)性不夠。我們的音樂教學針對的培養(yǎng)目標而是要為各種學前教育機構培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、教育和心理學理論基礎知識，以及熟練地唱、跳、演、畫等實踐操作的技能人才，而不是把每一個學生都培養(yǎng)為專業(yè)的音樂人才。所以我們學前教育專業(yè)的音樂教學更主要的目的是教學生練好聲樂、鋼琴、舞蹈等各科的專業(yè)基本功，提高學生對知識技能的綜合應用力，從而為將來的幼兒園工作打下扎實的基礎。如果忽視了這一點，我們培養(yǎng)出來的學前教育專