青島版《根據(jù)方向和距離確定位置》說課稿

1、.青島版?根據(jù)方向和間隔 確定位置?說課稿您如今正在閱讀的青島版?根據(jù)方向和間隔 確定位置?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版?根據(jù)方向和間隔 確定位置?說課稿尊敬的各位專家、評委老師們，大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書青島版五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元，信息窗二的內(nèi)容：?根據(jù)方向和間隔 確定位置?。根據(jù)方向和間隔 確定位置，是繼學(xué)習(xí)了用數(shù)對確定位置后另一種表示物體位置的方法。是學(xué)生在認(rèn)識了八個方向，可以用量角器量角和畫角確實(shí)良根底上進(jìn)展的。是在第一學(xué)段?位置和方向?根底之上的擴(kuò)展與提升，對開展學(xué)生的空間觀念具有非常重要的作用。而且也是后面學(xué)習(xí) 平面直角坐

2、標(biāo)系以及靈敏運(yùn)用不同的方式確定物體的位置的根底。學(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)歷，并在第一學(xué)段位置和方向領(lǐng)域中，掌握了一些方位的知識，具有了用行、列兩個條件在平面上確定位置的經(jīng)歷，已形成初步的空間觀念，為他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下重要根底。根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合課標(biāo)的要求，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀三個維度，制定本節(jié)課的教學(xué)目的為：1、能根據(jù)方向和實(shí)際間隔 確定物體的位置。2、培養(yǎng)觀察、推理與表達(dá)才能，開展空間觀念。3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)方向和實(shí)際間隔 確定物體的位置是本節(jié)課的重點(diǎn)。測量角度，用角度表示物體方向是本節(jié)課教學(xué)難

3、點(diǎn)。充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，通過理論操作、觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)提升是打破重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。教學(xué)方法：五年級學(xué)生的思維處于由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。與中低年級的學(xué)生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面才能更強(qiáng)。因此，教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和認(rèn)知開展程度，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中，理解和掌握知識?；谝陨险J(rèn)識，我在本節(jié)課主要采用了以下幾種教學(xué)方法：1情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對根據(jù)方向和間隔 確定位置學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。2 探究研討法：當(dāng)學(xué)生提出問題后，

4、借助直觀的操作進(jìn)展自主探究，合作交流，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，形成技能。3數(shù)形結(jié)合法：根據(jù)方向和間隔 確定位置是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生要想真正理解和掌握這些概念，是有一定困難的。采用數(shù)形結(jié)合的方法，把抽象的知識與詳細(xì)的圖形聯(lián)絡(luò)起來，挖掘和利用概念中的直觀成分，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。本節(jié)課根據(jù)方向和間隔 確定物體的詳細(xì)位置，涉及到角度，因此學(xué)生學(xué)起來會有一定難度。因此，在設(shè)計上，老師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，通過理論操作、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納概括、聯(lián)絡(luò)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷從單一到多樣，從模糊到準(zhǔn)確的過程，在體驗中探究知識，解決問題。教學(xué)

5、過程：本節(jié)課主要設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情景，引出問題激趣是新課導(dǎo)入的抓手。新課伊始，先在方格圖上，出示情境圖：一幅軍事沙盤圖。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對的方法找出紅軍陣地所在位置。這時再利用課件去掉方格圖，只留下軍事沙盤圖。解決紅軍陣地在指揮部的什么位置？在這種情況下，再用數(shù)對來確定紅軍陣地的位置就不適宜了。怎么辦？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一種新確實(shí)定位置的方法！這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一是將前一節(jié)課的知識點(diǎn)自然而然地融入到該情境之中，知識點(diǎn)之間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起到了承上啟下的作用；二是通過情境所引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。您如今正在閱讀的青島版?根據(jù)方向和間隔 確定位置?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將

6、為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版?根據(jù)方向和間隔 確定位置?說課稿 二、理論操作、探求新知這一環(huán)節(jié)的教學(xué)分四步走。1 定向：通過仔細(xì)觀察，根據(jù)三年級學(xué)習(xí)的知識方向，學(xué)生們會答復(fù)出紅軍陣地在指揮部的西北方向。確定了西北方向就能快速準(zhǔn)確地找到紅軍陣地嗎？老師適時的提問引發(fā)認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的考慮。西北方向包含很多個點(diǎn)，僅有西北方向不能準(zhǔn)確描繪紅軍陣地的位置。那怎樣來描繪才會更加準(zhǔn)確呢？還需要進(jìn)一步去研究。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的編排是螺旋上升的，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)要作出適當(dāng)?shù)脑u價，在充分尊重學(xué)生的根底上表揚(yáng)他用以前所學(xué)習(xí)的知識來解決問題，使學(xué)生體會到了新舊知識的聯(lián)絡(luò)。 2定角：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生

7、動活潑的、主動的和富有個性的過程，在教學(xué)活動中，老師為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)工具直尺、量角器等，讓學(xué)生動手操作理論，先試一試，再把在確定位置時所用到的方法進(jìn)展匯報。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維和語言詮釋所學(xué)習(xí)的知識。同學(xué)們會得出紅軍陣地的位置在指揮部北偏西50度，或西偏北40度。允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。 此后老師再進(jìn)展歸納小結(jié)：一般情況下，我們以南北為主要方向，以北偏東西或南偏東西多少度來描繪物體的位置。通過大家的探究，我們得到了紅軍所在的準(zhǔn)確方向，如今可以快速找到紅軍陣地了嗎？不行。由此引發(fā)學(xué)生第二次認(rèn)知沖突。3定間隔

8、：第二次引發(fā)的認(rèn)知沖突會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步考慮：僅僅知道方向還不能準(zhǔn)確描繪紅軍陣地的位置。此時老師指引學(xué)生科學(xué)的探究方法，鼓勵學(xué)生敢說敢想，逐層深化；學(xué)生通過觀察、獨(dú)立考慮、合作交流等方式利用已有知識進(jìn)展遷移，在自我反復(fù)修正中，得出間隔 是確定位置的另一個要素。從學(xué)生感興趣的軍事沙盤圖開場，學(xué)生在一步步地探究怎樣去找到紅軍陣地，其間不斷引發(fā)矛盾沖突，讓確定位置所需的幾個要素逐步呈現(xiàn)出來，教學(xué)過程層次清楚，步步深化。4定點(diǎn)：明確了紅軍陣地的方向和間隔 ，如今要出發(fā)了。那么要從什么地方出發(fā)呢？引發(fā)第三次認(rèn)知沖突，找到確定位置還需要的一個要素就是出發(fā)點(diǎn)或觀測點(diǎn)。這樣在不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過程中，讓學(xué)生親身

9、經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，比較完好地得到了確定位置的三個要素出發(fā)點(diǎn)、方向和間隔 ，再通過學(xué)生間的互相交流來加以穩(wěn)固。三、分層練習(xí)，穩(wěn)固應(yīng)用。練習(xí)的設(shè)計以興趣性和層次性為原那么，分別安排了根底性練習(xí) 興趣性練習(xí) 和拓展性練習(xí)等，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1、根底性練習(xí)：1解決問題：藍(lán)軍陣地在指揮部的什么位置？2做課本自主練習(xí)的第一題。目的是穩(wěn)固新知，反響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2、興趣性練習(xí)：創(chuàng)設(shè)了小情境，讓學(xué)生描繪我的家鄉(xiāng)文登市位于威海市的什么位置，文登市又位于乳山市的什么位置，在學(xué)生完成的根底上，設(shè)疑：同樣是文登市，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點(diǎn)的不同，同一

10、個地點(diǎn)所處的位置也就不一樣。3、拓展性練習(xí)。讓學(xué)生為初到文登的的游客做導(dǎo)游。利用多媒體課件出示練習(xí)題，確定昆崳山、青龍山莊和文登學(xué)公園的位置，掌握先測量再描繪的方法，這既是對本堂課所學(xué)知識的穩(wěn)固，又是相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。三道題緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，各有側(cè)重點(diǎn)。第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算間隔 ，第三題是綜合運(yùn)用。至此，學(xué)生已完成根據(jù)方向和間隔 確定位置的整體建構(gòu)。四、課堂小結(jié)：通過看書質(zhì)疑進(jìn)展小結(jié)。小結(jié)時，結(jié)合板書的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展簡單的回憶整理，并通過自評或他評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記

11、幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。

12、知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較

13、晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我的說課完畢了，有不當(dāng)之處，敬請各位專家老師批評指正，謝謝!我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論