青島版第三冊《有余數(shù)的除法》教學實錄

1、.青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄您如今正在閱讀的青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄教學內(nèi)容：青島版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學?五四制二年級上冊第9698頁。教學目的：1.結(jié)合生活情境和動手操作活動，感知有余數(shù)除法的意義。2.在詳細的情境中理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。3.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)，并從中體會到探究的樂趣。教學重點：理解有余數(shù)的除法的意義。教學難點：理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。教學過程：一、課前談話師：通過我們之間短暫的交流，張老師發(fā)現(xiàn)咱班的同學個個都很機靈，思維敏捷，能積極主動

2、的動手動腦，我真的非常喜歡大家！為此，我特意為咱班4個小隊準備了幾顆小星星，要獎給大家。看！你知道把這8顆星星平均分給4個小隊，每個小隊能分幾顆嗎？生：2顆。師：2顆，怎么算的？生：84=2顆。師：你能說說這道算式表示什么意思嗎？生：有8顆小星，平均分給4個小隊，每個小隊分2顆。師：貼到黑板上小星星代表著積極、合作、會問、會想、會用、會觀察、會考慮，今天這節(jié)課你能做到么？【評析：借助獎勵小星星的情境，一開場就吸引了學生的注意力，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經(jīng)歷，為后面學習有余數(shù)除法的學習奠定了根底，從而調(diào)動了學生學習新知識的積極性。課堂教學伊始，就使學生以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學

3、習中?！慷?、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1.師：出示情境圖陽光明媚的一天，學校組織同學們?nèi)ソ纪馀e行野營活動，大家在野外盡情的玩耍，四個好朋友約好午餐時要共同分享帶來的食物，瞧！誰來說一說，他們都帶了哪些食物呢？生：有9個面包、10碗方便面、12根火腿腸、14個橘子、11瓶礦泉水、13個香蕉、15個蘋果、18瓶酸奶。2.根據(jù)信息，提出問題。師：同學們觀察的可真仔細！根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？生1：9個面包平均分給4人，怎樣分呢？生2：10碗方便面平均分給4人，每人分幾碗？生3：11瓶礦泉程度均分給4人，怎樣分呢？生4：12根火腿腸平均分給4人，每人分幾根？【評析：給學生充分交流的時機，分享學習的經(jīng)

4、歷和成果，體會數(shù)學交流的價值。本節(jié)課上，讓學生交流自己提出的問題，有自己的一個問題，再看到了眾多問題，讓學生體驗生活中有很多問題都可以用除法來解決，從而表達了數(shù)學的價值?！咳?、 動手操作，認識余數(shù)1.解決分面包的問題1棋子代替面包，分一分。師：那我們先來把9個面包平均分給這4個小朋友，好嗎？生：讀題9個面包平均分給4人，怎么分呢？生1：算一算。生2：用棋子師：大家用手中的棋子代替面包，想一想，要準備幾顆棋子？怎樣平均分？好，聽清要求：請你用棋子擺一擺、分一分，并且將你們分得的結(jié)果記錄下來。學生操作，老師巡視；之后請學生到實物投影前展示2學生一邊演示一邊說明自己的方法：生1：一人一個，一直到分到

5、還余下1個，每個小朋友分了2個，還剩下1個。生2：每人2個，還剩下1個。師：4個小朋友每人分得了幾個面包？還余下幾個？余下的一個該怎么辦呢？還能繼續(xù)分嗎？小結(jié)：課件看來，9個面包平均分給4個小朋友，每人能分2個面包，還余1個。【評析：通過學生親自動手分棋子，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的 余數(shù)現(xiàn)象，為理解余數(shù)的意義、余數(shù)比除數(shù)小奠定根底?！磕缃裾陂喿x的青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄3嘗試列算式，認識余數(shù)。師：你能把剛剛分面包的過程用算式表示出來嗎？生嘗試列算式，師巡視，搜集了3類做法：94=2*師：先

6、來講講你的想法吧。生答看了這份作業(yè)，你有什么想說的？生提出質(zhì)疑這樣寫不合理。94=2194=2余1*生匯報。師：感覺如何？比較這兩份作品，你更欣賞哪一份？為什么？生：第份，因為這樣更簡便。【評析：引導學生根據(jù)自己動手分棋子的情況列出除法算式，幫助學生更好地理解除法算式中各數(shù)的詳細含義?！繋煟和瑢W們都有自己的想法，把9個面包平均分給4個小朋友，每人分得2個面包，板書：94=2個為了表達的標準，數(shù)學上統(tǒng)一用這個符號來表示剩余板書。余下來1個板書：1，我們把它叫做余數(shù)板書。除法家族里又多了一個新成員，它就是生：余數(shù)。4學習有余數(shù)除法表示的意義以及讀法。師：誰愿意來介紹一下除法家族里的其他成員？生：被

7、除數(shù)、除數(shù)、商還有一位新成員余數(shù)。師：在這里，被除數(shù)9表示什么？除數(shù)4表示什么？商呢？余數(shù)呢？生：9表示9個面包，4表示平均分給4個小朋友，2表示每人分2個面包，1表示還余下1個。指名答復師：這個算式讀作：9除以4商2余1。生嘗試讀，個別讀師:那，這個算式表示什么意思，誰能說給大家聽聽？生：9個面包平均分給4人，每人分得2個面包，還余下1個。指名答復【評析：通過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分數(shù)表示的含義，使學生理解了算理，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣?！?.穩(wěn)固有余數(shù)除法的意義。1分10碗方便面。師：9個面包同學們分的可真好！你們能再幫他們分分這10碗方便面嗎？同桌合

8、作。師：誰來說說你們是怎么分的？生：我們用了擺棋子的方法，把10碗方便面平均分給4個小朋友每人分得2碗，還余下2碗。師：是這樣嗎？課件演示師：算式怎么列？生：104=2碗2碗師：有問題了，商2余2，這里的2表示的意思一樣嗎？生：商2表示的是每人分得2碗，余2表示的是還余下2碗。師：那10表示？指名答復生：10表示10碗方便面，4表示平均分給4個小朋友，2表示每人分得2碗，余數(shù)2表示還余下2碗。師：說的很有條理，太棒了！【評析：學生通過說自己列式過程中的想法，互相交流分棋子的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進一步熟悉有余數(shù)除法的意義?！?分其它的6種食品。剛剛我們幫四個小朋友解決了把9個面包和1

9、0碗方便面平均分的問題，他們可快樂了！下面我們就繼續(xù)同桌合作，把余下的食物分完吧。聽好了，選擇其中一兩種食物用你喜歡的方式來分一分。想一想，假如不用棋子，你會這樣分呢？想不到的，可以借助棋子，并且將你們分得的結(jié)果記錄下來。生同桌合作，分余下的食物匯報交流：生1：我們用了擺棋子的方法，11瓶礦泉程度均分給4個小朋友，每人2瓶，還余下2瓶。算式是114=2瓶3瓶生2：我們用了畫一畫圈一圈的方法，先畫了15個蘋果，又圈起來，15個蘋果平均分給4個小朋友，每人分得3個，還余下3個。算式是154=3個3個。生3：我們分的是12根火腿腸，這個沒有余數(shù)，所以，很快就算出來了，124=3根。生4：我們用了畫一

10、畫的方法，13個香蕉平均分給4個人，每人分得3個，所以每個圈里畫了3個，還余下一個，就又畫了一個。算式是134=3個1個。生5：我們分的是14個桔子，沒有擺棋子，我想三四十二， 14和12相差2，就是余下的2個桔子。算式:144=3個2個生6：我們分的是18瓶酸奶，4個4是16，每個圈里填上4，18和16相差2，余數(shù)是2。算式是184=4瓶2瓶?！驹u析：在這一環(huán)節(jié)，有的學生根據(jù)表內(nèi)除法靈敏選擇合適自己的方法，從而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，表達了人人學習有價值的數(shù)學這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律?！克?、觀察分析，探究規(guī)律1.觀察考慮1探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系： 師：觀察每個算式

11、中的各個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系嗎？ 生觀察，必要時，看暗示、啟發(fā)關(guān)注除數(shù)與余數(shù)的比較生1：我發(fā)現(xiàn)了除數(shù)都是4。師：這是怎么回事？生2：因為是平均分給4個小朋友，所以是除以4。師：哦，原來是這么回事啊。生3：我發(fā)現(xiàn)余數(shù)是1、2、3都比除數(shù)4小。師：這可是一個重大的發(fā)現(xiàn)！老師把它記下來。板書：余數(shù)要比除數(shù)小 師：假如余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？您如今正在閱讀的青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版第三冊?有余數(shù)的除法?教學實錄生：不行，那樣的話，還能繼續(xù)分?！驹u析：為了引導學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，老師讓學生認真觀察算

12、式中的各個數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點。為了進一步引導學生深化探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，老師提出假如余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？，讓學生交流，討論的根底上在詳細、現(xiàn)實的情境中，深化認識到余數(shù)要比除數(shù)小的道理?！?.觀察考慮2引出課題：94=2個1個104=2碗 2碗114=2瓶3瓶124=3根134=3個1個144=3個2個154=3個3個184=4瓶2瓶師：看，我們解決了這么多的問題，真是很了不起！擅長觀察和考慮的孩子很快就會有新發(fā)現(xiàn)了，請你仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？手勢引導生：我發(fā)現(xiàn)有的有余數(shù)，有的沒余數(shù)。師：在生活中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，有的沒有余數(shù)，正好分完；有的有余數(shù)

13、，沒有正好分完。今天我們學習的是有余數(shù)的除法。板書課題：有余數(shù)的除法【評析：學生根據(jù)理論經(jīng)歷考慮、感悟數(shù)學，既實現(xiàn)了思維的理性提升，又水到渠成地引出課題，真可謂一舉兩得?！课?、應(yīng)用拓展，穩(wěn)固提升1.剛剛同學們幫四個好朋友解決了問題，可還有一些小朋友也遇到了問題，你想繼續(xù)幫助他們嗎？我把小朋友的問題都搜集起來了，請同學們幫小朋友做一做吧?！驹u析：通過創(chuàng)設(shè)小兔分蘑菇、豬八戒運西瓜的情境，讓學生學會用數(shù)學的目光，運用所學的數(shù)學知識解釋圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識和解決問題的才能。】六、全課總結(jié)，情知共融師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？生1：我們認識了余數(shù)。生2：學會了什么是有余

14、數(shù)的除法。生3：還知道了余數(shù)要比除數(shù)小。師：今天所學的知識在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛，同學們要擅長用你的火眼金睛去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的聰明才智去解決生活中的實際問題，你會獲得更多的快樂！總評：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司

15、馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。本節(jié)課以情境貫穿全課，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中。本節(jié)課的設(shè)計充分關(guān)注到了學生知識的形成過程，采取在老師的引導下學生自主探究、發(fā)現(xiàn)的教學方法，使學生經(jīng)歷了余數(shù)產(chǎn)生的過程，對余數(shù)的意義、除法的橫式中各數(shù)的詳細含義有了較好的理解和認識