小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《吃西瓜》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊?吃西瓜?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題吃西瓜課型新授課設(shè)計(jì)說明學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算，理解算理是關(guān)鍵，為了防止學(xué)生把分?jǐn)?shù)加、減法與整數(shù)加、減法相混淆，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把教學(xué)內(nèi)容融入到生活情境中，使學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在不知不覺中掌握新知。2.關(guān)注對算理的理解，使學(xué)生輕松掌握算法。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情境問題，讓學(xué)生在答復(fù)以下問題的過程中加深對算理的理解，從而較為輕松地掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，為正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的根底。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件圓片學(xué)生準(zhǔn)備：圓片教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

2、效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。6分鐘1.創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課我們來進(jìn)展一個(gè)吃水果的活動(dòng)。請你把準(zhǔn)備好的水果用分?jǐn)?shù)的形式分給同桌。2.老師這兒有一個(gè)西瓜要分給大家拿出一個(gè)西瓜，現(xiàn)場將它平均分成8份，其中的分給一名同學(xué)，分給另一名同學(xué)。剩下的分給后面表現(xiàn)出色的同學(xué)。根據(jù)老師分西瓜的過程，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？3.導(dǎo)入課題吃西瓜分母不大于10的同分母分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算。1.先將自己的水果用分?jǐn)?shù)的形式表示出來，然后分給同桌。2.根據(jù)老師分西瓜的過程，提出相關(guān)的分?jǐn)?shù)加、減法問題：生1：前兩個(gè)同學(xué)共分了這個(gè)西瓜的幾分之幾？生2：第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)多分了這個(gè)西瓜的幾分之幾？3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.填空

3、。1是個(gè)。23個(gè)是。31里面有個(gè)。4里面有個(gè)。二、探究新知。20分鐘1.探究同分母分?jǐn)?shù)加法。1引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖計(jì)算。2指導(dǎo)學(xué)生觀看課件演示的計(jì)算過程，并說一說算理。2.探究同分母分?jǐn)?shù)減法。1用課件演示從里面減去的過程。2讓學(xué)生說出演示的過程，并列出算式。3提問：表示幾個(gè)？表示幾個(gè)？4引導(dǎo)學(xué)生說出算理，并計(jì)算。3.探究1減幾分之幾的計(jì)算方法。1出示1個(gè)圓片。提問：整個(gè)圓片可以用幾表示？用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾？2引導(dǎo)學(xué)生觀看課件演示減的過程，并說一說演示的意思。3怎樣列式計(jì)算？4組織學(xué)生交流怎樣把這道題轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)減法，交流后匯報(bào)。5小結(jié)：把1轉(zhuǎn)化成與減數(shù)分母一樣的分?jǐn)?shù)，再按照同分母分?jǐn)?shù)減法的

4、計(jì)算方法計(jì)算。4.師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。1.1先獨(dú)立考慮，然后小組內(nèi)交流自己的想法：可以看圖數(shù)出算式的結(jié)果，也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得出算式的結(jié)果。2觀看課件演示的計(jì)算過程，理解這道題的算理：2個(gè)加上3個(gè)是5個(gè)，就是。2.1觀察演示的過程。2小組內(nèi)交流，說出演示的過程，并列出算式。3考慮老師提出的問題，并答復(fù)。4小組內(nèi)交流、討論，說出算理，并計(jì)算。3.1小組內(nèi)討論，明確整個(gè)圓片可以用1表示，也可以用分子和分母一樣0除外的分?jǐn)?shù)表示。2觀看演示過程，說出減的過程：把一個(gè)圓片平均分成8份，從中減去5份。3小組內(nèi)討論并列出算式1。4小組內(nèi)交流1的算法。交流后匯報(bào)：把圓片看作一個(gè)整體，可

5、以用1表示，同時(shí)圓片被平均分成了8份，也可以用分?jǐn)?shù)表示。所以1。5嘗試獨(dú)立計(jì)算，并說出計(jì)算過程。4.明確同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法：同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，分子相加、減。2.填一填。1表示個(gè)加上個(gè)，等于個(gè)，就是。2表示個(gè)減去個(gè)，等于個(gè)，就是。3.看圖列式計(jì)算。三、穩(wěn)固練習(xí)。10分鐘1.完成教材78頁5、6題。2.完成教材78頁9題。1.獨(dú)立完成后集體訂正。2.獨(dú)立完成練習(xí)后匯報(bào)結(jié)果。4.填空。12個(gè)加上3個(gè)等于個(gè)，也就是，列式為。21其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識,怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步

6、學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。四、全課總結(jié)。4分鐘1.師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中

7、小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2.布置課后作業(yè)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與