小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)據(jù)的表示和分析備課方案

1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)據(jù)的表示和分析備課方案單元導(dǎo)學(xué)本單元的主要內(nèi)容有：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖；平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)。本單元是從學(xué)習(xí)單式統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的一個(gè)飛躍。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能讀懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并能從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)使學(xué)生進(jìn)一步感知平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的作用。本單元的教學(xué)注重讓學(xué)生經(jīng)歷搜集、整理、表示和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲取盡可能多的有效信息，關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，表達(dá)數(shù)據(jù)分析的價(jià)值，也進(jìn)步了學(xué)生表示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的才能。本單元是在學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖和單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，理解了平均數(shù)是數(shù)據(jù)

2、集中趨勢(shì)的表現(xiàn)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本單元的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇奠定了堅(jiān)實(shí)根底。備內(nèi)容備目的知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1.通過(guò)投球游戲、南北兩地最高氣溫等實(shí)例，認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，理解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。2.能根據(jù)需要選擇復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù)。3.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平均數(shù)，掌握求平均數(shù)的方法，體會(huì)平均數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。1.通過(guò)觀(guān)察、討論與操作的過(guò)程，積累搜集、整理數(shù)據(jù)的活動(dòng)經(jīng)歷，并能直觀(guān)、有效地表示數(shù)據(jù)。2.通過(guò)活動(dòng)能讀懂簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。3.在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋

3、簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象、簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，開(kāi)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念。1.通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)據(jù)的作用。2.讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造力。備重難點(diǎn)重 點(diǎn)1.在詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能進(jìn)一步體會(huì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在描繪數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)。2.經(jīng)歷用復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的過(guò)程，從而理解復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的作用與功能，培養(yǎng)學(xué)生正確合理分析問(wèn)題的方法和才能。3.掌握求平均數(shù)的方法，進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)的意義和作用。難 點(diǎn)1.能根據(jù)實(shí)際需要選擇復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)

4、圖或復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。2.能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師

5、為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話(huà)膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話(huà)時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話(huà)時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后

6、發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話(huà)的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話(huà)敢說(shuō)話(huà)的興趣，對(duì)一些說(shuō)話(huà)有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話(huà)說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話(huà)的勇氣和把話(huà)說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話(huà)要求，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話(huà)時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話(huà)膽量也在不斷進(jìn)步。3.正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和作用。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么