影響高中數(shù)學成績的原因以及解決方法

1、.影響高中數(shù)學成績的原因以及解決方法數(shù)學是人類文化的重要組成部分，已成為公民必須具備的一種根本素質(zhì)，如何學好高中數(shù)學是很多同學迫切想知道的，許多小學、初中數(shù)學成績的佼佼者，進入高中階段就栽在數(shù)學上了，這樣的現(xiàn)象是目前比較普遍的，應該引起大家的重視。面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，有人對他們的學習狀態(tài)進展了研究、調(diào)查，說明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面被動學習許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)表如今不定方案，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不理解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道沒有真正理解所學內(nèi)容。學不得法老師上

2、課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時穩(wěn)固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)絡，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法那么、公式、定理一知半解，機械模擬，死記硬背也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微不重視根底一些“自我感覺良好的同學，常輕視根本知識、根本技能和根本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“程度，好高鶩遠，重“量輕“質(zhì)，陷入題海到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是

3、中途“卡殼進一步學習條件不具備高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，才能要求都是一次飛躍這就要求必須掌握根底知識與技能為進一步學習作好準備高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析才能要求高如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈敏運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可防止的高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學，要講究科學的學習方法，進步學習效率，才能變被動為主動針對學習中出現(xiàn)的上述情況，應當采取以下對策：培養(yǎng)良好學習習慣。良好的

4、學習習慣包括制定方案、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面制定方案使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和抑制困難的內(nèi)在動力但方案一定要實在可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志課前自學是學生上好新課，獲得較好學習效果的根底課前自學不僅能培養(yǎng)自學才能，而且能進步學習新課的興趣，掌握學習主動權(quán)自學不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，打破難點，盡可能把問題解決在課堂上上課是理解和掌握根本知識、根本技能和根本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“學然后知缺乏，課前自學過的

5、同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，通過反復閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強化對根本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)絡起來，進展分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂到“會獨立作業(yè)是學生通過自己的獨立考慮，靈敏地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會到“熟解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由

6、于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復考慮，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當?shù)闹貜托跃毩暎亚罄蠋焼柾瑢W獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟到“活系統(tǒng)小結(jié)是學生通過積極考慮，到達全面系統(tǒng)深化地掌握知識和開展認識才能的重要環(huán)節(jié)小結(jié)要在系統(tǒng)復習的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識間的內(nèi)在聯(lián)絡以到達對所學知識融會貫穿的目的經(jīng)常進展多層次小結(jié)，能對所學知識由“活到“悟課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競

7、賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等課外學習是課內(nèi)學習的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和穩(wěn)固課內(nèi)所學的知識，而且能滿足和開展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作才能，激發(fā)求知欲與學習熱情循序漸進，防止急躁由于學生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想憑幾天“沖刺一蹴而就，有的獲得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振針對這些情況，學生應懂得學習是一個長期的穩(wěn)固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學能獲得好成績，其中一個重要原因是他們的根本功扎實，他們的閱讀、書寫、運

8、算技能到達了自動化或半自動化的純熟程度要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣

9、，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。研究學科特點，尋找最正確學習方法“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄?/p>

10、師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)學生運算才能、邏輯思維才能、空間想象才能，以及運用所學知識分析問題、解決問題的才能的重