數(shù)學(xué)心理健康教育學(xué)習(xí)資料(七)

1、.數(shù)學(xué)心理安康教育學(xué)習(xí)資料七數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及其抑制1、問題的一般描繪這是一個帶普遍性的問題，只是每個學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長期精神過度緊張，使其對學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情，心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學(xué)習(xí)，上課不愿聽講，影響課堂紀(jì)律，作業(yè)馬虎，疏遠(yuǎn)別人，怕與同學(xué)和老師接觸，害怕考試，用作弊來反對考試，對重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。2、判斷及其原因分析1感覺統(tǒng)合障礙是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的常見原因之一。感覺統(tǒng)合障礙的學(xué)生，他們不能對外界的各種刺

2、激做出適宜的反響，把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動上；不能適宜各種刺激的反響，因此使他們感到焦躁不安、無所適從，表現(xiàn)出一些多余的動作。他們的肌肉張力明顯缺乏，外表顯得懶散和虛弱；活動時動作不自然、拙笨，手眼協(xié)調(diào)性差。在學(xué)習(xí)中，用詞貧乏、說話模糊不清、詞不達(dá)意；閱讀時，經(jīng)常跳字跳行；寫字時，常搞混上下或左右構(gòu)造；抄寫時，經(jīng)常漏字漏行甚至漏段。2注意開展障礙也是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常見的原因。優(yōu)劣注意品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有直接的聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的無意注意和注意搜尋、注意穩(wěn)定、注意轉(zhuǎn)移、注意集中等注意特性開展程度顯著低于正常狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生通道的有效容量較小，它們在單位時間內(nèi)的存儲、轉(zhuǎn)移和加

3、工信息數(shù)量的才能明顯薄弱。3學(xué)習(xí)策略障礙在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生身上具有一定的普遍性。學(xué)習(xí)障礙主要不是表如今機(jī)械學(xué)習(xí)方面，而是在意義學(xué)習(xí)方面。假如學(xué)生只局限于機(jī)械學(xué)習(xí)，不但遺忘速率比高級加工程度的意義學(xué)習(xí)大得多，而且不像通過語義加工所形成的認(rèn)知構(gòu)造那樣容易同化新知并發(fā)生遷移。元認(rèn)知一方面使學(xué)生理解自己信息加工的過程與才能，另一方面又使學(xué)生懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過程，使元認(rèn)知成為學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵性成分。所以學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，雖然能比較準(zhǔn)確地進(jìn)展語義分類，卻不可能像優(yōu)秀學(xué)生那樣在學(xué)習(xí)的信息加工過程中自覺地使用語義分類編碼之類的學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)。4學(xué)習(xí)動機(jī)程度偏低是學(xué)生又一普遍的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)

4、障礙學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)程度顯著低于非學(xué)習(xí)障礙學(xué)生；他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)主動性和堅持性也與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生間存在顯著性差異。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動機(jī)對其認(rèn)知程度有較好的預(yù)測意義。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)較低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙之一。3、對策建議1訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略意指在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者為了進(jìn)步學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率而有意識地制定和使用的方案和方案。按照美國心理學(xué)家瑟洛的說法，學(xué)習(xí)策略有兩種根本成分:一種是根本策略，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略；另一種是輔助性策略，即學(xué)習(xí)者為了維持學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)展而采用的諸如學(xué)習(xí)時間的方案與安排、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生往往不擅長自己制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案

5、，在學(xué)習(xí)中不擅長有意識地采用一些有效的學(xué)習(xí)策略，不擅長有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。因此，他們需要得到更多的學(xué)習(xí)策略方面的幫助。關(guān)于注意異常的策略訓(xùn)練普遍采用的是認(rèn)知行為改變法。在這種方法的訓(xùn)練中，要學(xué)生學(xué)會的是如何掌握自己的學(xué)習(xí)。要求他們要不斷控制自己的行為，糾正自己的錯誤，使自己的行為符合任務(wù)教學(xué)的要求。這一策略通過自我調(diào)控改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生對任務(wù)的注意，增加了他們學(xué)習(xí)的時機(jī)。進(jìn)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的情況決定著重采用什么策略訓(xùn)練，除了前面提到的記憶策略，注意策略的訓(xùn)練外，還可以進(jìn)展閱讀理解、命題寫作、聽講和注釋等更為詳細(xì)的策略訓(xùn)練，所有這些學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練都將有利于改善學(xué)習(xí)

6、困難學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。2進(jìn)步自我認(rèn)定的才能自我認(rèn)定是指在理解和估計自己的根底上，以及在追求自己的需要、利益和價值中最大可能地選擇和制定選擇來駕馭自己的生活學(xué)習(xí)困難學(xué)生比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨著更多更特殊的障礙。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生往往缺乏自我意識和自尊心，同時還伴隨學(xué)習(xí)得無能為力和消極的歸因。雖然學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智力一般不比正常人低，但他們確實在某些復(fù)雜的信息加工才能比正常人落后，這種落后也影響其自我認(rèn)定。下面是一些有益的方法。典范學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)展自我認(rèn)定的過程中，典范的作用非常重要。歸因重塑。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常將失敗歸因于才能缺乏，把成功歸因于運(yùn)氣、任務(wù)容易或其別人告訴答案等。這些消極的歸因嚴(yán)重影

7、響了他們的自我認(rèn)定。行為訓(xùn)練。在行為的強(qiáng)化訓(xùn)練中，要注意多強(qiáng)化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負(fù)強(qiáng)化手段。老師要注意讓學(xué)生知道什么是積極的行為，鼓勵學(xué)生多去冒險。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或

8、聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。此外，老師還要注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。一般來說，持續(xù)強(qiáng)化對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)有消極的影響，而適當(dāng)?shù)赜行У拈g隔性強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)障礙并不是一兩個方面的差異問題，從一種綜合系統(tǒng)角度來看，它可能涉及許多方面。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首先應(yīng)該考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，然后才能提出教育干預(yù)的策略和方法宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有