西安外國語大學第二語言習得概論課件

1、第一章第一章 語言、語言習得和語言教學語言、語言習得和語言教學問題：問題：1 1、第二語言習得可以在哪些不同的環(huán)境中進行、第二語言習得可以在哪些不同的環(huán)境中進行？2 2、第二語言教學可以分為哪兩種、第二語言教學可以分為哪兩種？3 3、第二語言教學歸屬于哪個學科、第二語言教學歸屬于哪個學科？4 4、什么是教學理念、什么是教學理念？5 5、第二語言教學的目標和標準是什么、第二語言教學的目標和標準是什么？1.1.第一語言和第二語言第一語言和第二語言第二語言獲得途徑：第二語言獲得途徑：課堂環(huán)境課堂環(huán)境自然環(huán)境自然環(huán)境外語環(huán)境外語環(huán)境二語環(huán)境（母語環(huán)境）二語環(huán)境（母語環(huán)境） 二語環(huán)境和外語環(huán)境的對立，取

2、決于目的語在社區(qū)中是否常用二語環(huán)境和外語環(huán)境的對立，取決于目的語在社區(qū)中是否常用 二語環(huán)境和外語環(huán)境的區(qū)分并不簡單二語環(huán)境和外語環(huán)境的區(qū)分并不簡單 環(huán)境對語言學習的影響有不同看法：觸發(fā)作用；制約作用環(huán)境對語言學習的影響有不同看法：觸發(fā)作用；制約作用2.2.語言習得語言習得母語習得母語習得二語習得二語習得幾個問題：幾個問題：邏輯問題邏輯問題語言習得是如何成為可能的？語言習得是如何成為可能的？發(fā)展問題發(fā)展問題怎樣解釋語言習得遵循一定的發(fā)展順序和步驟？怎樣解釋語言習得遵循一定的發(fā)展順序和步驟？第二語言學習是否只要能夠復制出跟母語習得環(huán)境一樣環(huán)境就行了？第二語言學習是否只要能夠復制出跟母語習得環(huán)境一樣

3、環(huán)境就行了？第二語言學習過程和第一語言學習過程是否相同？第二語言學習過程和第一語言學習過程是否相同？3.3.第二語言教學的學科歸屬第二語言教學的學科歸屬探索語言教學的探索語言教學的理論基礎理論基礎，語言教學的，語言教學的規(guī)律規(guī)律、原則原則、方法方法、技巧技巧和和手段手段，目的在于建立一個比較完整的，目的在于建立一個比較完整的語言教學理論體系語言教學理論體系，從理論上，從理論上說明語言教學是一門說明語言教學是一門獨立獨立的學科。的學科。1 1、教育語言學、教育語言學2 2、外語教育、外語教育3 3、外語教學、外語教學4 4、第二語言教學理論與實踐、第二語言教學理論與實踐5 5、第二語言教學科學、

4、第二語言教學科學6 6、語言學習與教授原理、語言學習與教授原理7 7、應用語言學、應用語言學4.4.語言教學語言教學 第一語言教學第一語言教學語言教學語言教學 母語環(huán)境中母語環(huán)境中的第二語言教學（二語教學）的第二語言教學（二語教學） 第二語言教學第二語言教學 外語環(huán)境中外語環(huán)境中的第二語言教學（外語教學）的第二語言教學（外語教學）第二語言教學研究的重點是教師和教學過程。第二語言教學研究的重點是教師和教學過程。第二語言習得研究的重點是學習和學習過程。第二語言習得研究的重點是學習和學習過程。5.教學理念教學理念對語言學習和語言教學的基本認識。對語言學習和語言教學的基本認識。內容：學習什么；怎樣學習

5、；如何教授內容：學習什么；怎樣學習；如何教授理念的多樣性理念的多樣性 學外語一定要多背單詞。學外語一定要多背單詞。 背單詞沒用。背單詞沒用。 外語學習是形成一種習慣。外語學習是形成一種習慣。 學外語要學會語法。學外語要學會語法。 學外語最重要的是興趣。學外語最重要的是興趣。 學外語一定要使用。學外語一定要使用。同意同意/ /非常同意（非常同意（% %）哥倫比亞哥倫比亞美國美國正式學習語法對掌握一門外語至關重要正式學習語法對掌握一門外語至關重要8282（學生）（學生）5959（教師（教師8080（學生）（學生）6464（教師（教師我喜歡學習語法我喜歡學習語法7676（學生）（學生）3030（教師

6、（教師4646（學生）（學生）1818（教師（教師讀寫時我總想著語法讀寫時我總想著語法5858（學生）（學生）3535（教師（教師6868（學生）（學生）2727（教師（教師學生在課堂出錯時，老師不應該糾正學生在課堂出錯時，老師不應該糾正3 3（學生）（學生）3535（教師（教師2 2（學生）（學生）3333（教師（教師說外語出錯時，希望得到老師的糾正說外語出錯時，希望得到老師的糾正9797（學生）（學生）3939（教師（教師9090（學生）（學生）3030（教師（教師寫作出錯時，希望得到老師的糾正寫作出錯時，希望得到老師的糾正9898（學生）（學生）9393（教師（教師9797（學生）（學生

7、）9292（教師（教師假如你碰到這樣的情況會怎么做？是遷就學生的做法還是讓學生接假如你碰到這樣的情況會怎么做？是遷就學生的做法還是讓學生接受你的理念？受你的理念？第一：認清差異。第一：認清差異。第二：探究原因。第二：探究原因?！敖毯蛯W是教師和學生的合同，而不是單方的事件。教師需要在教教和學是教師和學生的合同，而不是單方的事件。教師需要在教學中貫徹自己的教學思想，也需要了解學生的需求和期待。如果學學中貫徹自己的教學思想，也需要了解學生的需求和期待。如果學生不習慣教師的做法，這并不意味著教師應該放棄自己的教學思想生不習慣教師的做法，這并不意味著教師應該放棄自己的教學思想和方法，剛好相反，這意味著，

8、師生應該在需求和期待方面達成一和方法，剛好相反，這意味著，師生應該在需求和期待方面達成一定的諒解。這也許還意味著需要引進漸變而不是突變的概念。定的諒解。這也許還意味著需要引進漸變而不是突變的概念?！?哈默爾哈默爾6.6.母語者和非母語者母語者和非母語者 母語者的語言知識和運用語言的能力，為第二語言提供了相對明母語者的語言知識和運用語言的能力，為第二語言提供了相對明確的標準。確的標準。母語能力的特點：母語能力的特點：l 下意識地理解與應用母語規(guī)則。下意識地理解與應用母語規(guī)則。l 不自覺地掌握母語形式所表達的認知、情感和社會文化意義。不自覺地掌握母語形式所表達的認知、情感和社會文化意義。l 在實際

9、交際中，直覺地理解語言形式所表達的社會功能，而且理在實際交際中，直覺地理解語言形式所表達的社會功能，而且理解語言形式服從功能。解語言形式服從功能。l 上述能力分表達和接受兩種表現(xiàn)形式。上述能力分表達和接受兩種表現(xiàn)形式。l 能創(chuàng)造性地使用母語，可以說出或聽懂從來沒有接觸過的話語。能創(chuàng)造性地使用母語，可以說出或聽懂從來沒有接觸過的話語。l 上述能力因人而異，具有個人特點，兒童跟成年人也有差別。上述能力因人而異，具有個人特點，兒童跟成年人也有差別。第二章第二章 能力和表現(xiàn)能力和表現(xiàn)問題問題1.1.什么是能力和表現(xiàn)？什么是能力和表現(xiàn)？2.2.能力和表現(xiàn)有什么樣的關系？能力和表現(xiàn)有什么樣的關系？3.3.

10、對喬姆斯基的能力概念有何評論？對喬姆斯基的能力概念有何評論？4.4.能力和表現(xiàn)背后隱藏著什么問題能力和表現(xiàn)背后隱藏著什么問題5.5.如何解讀語言教學使用的交際能力框架？如何解讀語言教學使用的交際能力框架？1.1.能力、表現(xiàn)和水平能力、表現(xiàn)和水平l 能力是一種心理現(xiàn)象和個人屬性；能力是是關于語言的規(guī)則系統(tǒng)能力是一種心理現(xiàn)象和個人屬性；能力是是關于語言的規(guī)則系統(tǒng)的知識。的知識。l 表現(xiàn)是對能力的實際運用，可以進行觀察。運用的情況如何，表現(xiàn)是對能力的實際運用，可以進行觀察。運用的情況如何，則受制于許多因素。則受制于許多因素。l 水平是運用知識的本領。水平是運用知識的本領。 語言理論關注的，主要是一個

11、理想的說話人語言理論關注的，主要是一個理想的說話人/ /聽話人，此人處聽話人，此人處身于一個完全同質的言語社團，對自己的語言有著完美的掌握，在身于一個完全同質的言語社團，對自己的語言有著完美的掌握，在實際表現(xiàn)中運用語言知識時，也不受任何與語法無關的因素的影響。實際表現(xiàn)中運用語言知識時，也不受任何與語法無關的因素的影響。這些因素包括：記憶限度、干擾、注意力和興趣轉移、錯誤等。這些因素包括：記憶限度、干擾、注意力和興趣轉移、錯誤等。 喬姆斯基喬姆斯基三者的關系：三者的關系：1.1.能力等于抽象的知識。能力等于抽象的知識。2.2.能力和水平在某種意義上是同義詞，與表現(xiàn)對立。能力和水平在某種意義上是同

12、義詞，與表現(xiàn)對立。3.3.正常情況下，能力和表現(xiàn)基本一致。能力決定表現(xiàn)，表現(xiàn)反映能力。正常情況下，能力和表現(xiàn)基本一致。能力決定表現(xiàn)，表現(xiàn)反映能力。4.4.能力和水平都比較抽象，不能直接觀察和測量。在語言教學中，通常是能力和水平都比較抽象，不能直接觀察和測量。在語言教學中，通常是根據(jù)學生的表現(xiàn)（測試）來推測他的水平和能力；在語言研究中，通常采根據(jù)學生的表現(xiàn)（測試）來推測他的水平和能力；在語言研究中，通常采用反思、直覺判斷（判斷句子合不合法等方法來推測語言能力。用反思、直覺判斷（判斷句子合不合法等方法來推測語言能力。 能力指抽象的知識，能力指抽象的知識， 水平是運用知識的本領，水平是運用知識的本領

13、， 表現(xiàn)是水平付諸實施的結果。表現(xiàn)是水平付諸實施的結果。2.2.喬姆斯基能力概念批評喬姆斯基能力概念批評能力概念的核心，是把語言當成一個抽象的系統(tǒng)，并且認為語言學能力概念的核心，是把語言當成一個抽象的系統(tǒng)，并且認為語言學家的責任就是研究這一抽象系統(tǒng)。為了達到這一目的，必須排除社會家的責任就是研究這一抽象系統(tǒng)。為了達到這一目的，必須排除社會和文化的影響以及使用者的個體差異因素。和文化的影響以及使用者的個體差異因素。塞林格：塞林格：u 喬姆斯基只關注理想的說話人喬姆斯基只關注理想的說話人/ /聽話人，但學習者的個體差異是第二語聽話人，但學習者的個體差異是第二語言學習的一個重要變量。言學習的一個重要

14、變量。u 理想的說話人理想的說話人/ /聽話人處在一個完全同質的社會中，但是語言社團中普聽話人處在一個完全同質的社會中，但是語言社團中普遍存在的非同質性對人們的學習第二語言有重要影響。遍存在的非同質性對人們的學習第二語言有重要影響。u 生成語法的框架中沒有包含時間因素，研究對象是已經(jīng)完美掌握母語生成語法的框架中沒有包含時間因素，研究對象是已經(jīng)完美掌握母語系統(tǒng)的說話人系統(tǒng)的說話人/ /聽話人。但是第二語言學習是一個發(fā)展過程，不考慮時聽話人。但是第二語言學習是一個發(fā)展過程，不考慮時間因素就無法討論二語學習。間因素就無法討論二語學習。u 喬姆斯基對記憶或儲存問題也不關心，但這對學習者來說卻極其重要。

15、喬姆斯基對記憶或儲存問題也不關心，但這對學習者來說卻極其重要。威爾士威爾士 能力即知識，和實際表現(xiàn)相對，表現(xiàn)只能部分反映能力能力即知識，和實際表現(xiàn)相對，表現(xiàn)只能部分反映能力 能力概念需要排除非本質的內容。能力概念需要排除非本質的內容。 喬姆斯基的能力概念范圍太窄，只指抽象的語法能力。一個完整的語喬姆斯基的能力概念范圍太窄，只指抽象的語法能力。一個完整的語言理論，必須既能解釋語言運用的創(chuàng)造性，也能說明語境的重要作用。言理論，必須既能解釋語言運用的創(chuàng)造性，也能說明語境的重要作用。除了語法能力外，語言能力還包括使話語具有除了語法能力外，語言能力還包括使話語具有“語境得體性語境得體性”能力。能力。海姆

16、斯海姆斯社會生活不僅影響外在語言表現(xiàn)，而且影響語言內在能力?，F(xiàn)實社會的社會生活不僅影響外在語言表現(xiàn)，而且影響語言內在能力?，F(xiàn)實社會的語言社團并非完全同質，成員之間存在能力上的差別。沒有一個人能夠語言社團并非完全同質，成員之間存在能力上的差別。沒有一個人能夠完美擁有或掌握全部的交際手段。另一方面，個體的語言能力也在不斷完美擁有或掌握全部的交際手段。另一方面，個體的語言能力也在不斷發(fā)展和變化之中。發(fā)展和變化之中。l 交際能力的交際能力的“可能性可能性”規(guī)則允許的可能結構規(guī)則允許的可能結構l 交際能力的交際能力的“可行性可行性”是否可用是否可用l 交際能力的交際能力的“實證性實證性”在某個具體語境中

17、本族人是否會使用某一結在某個具體語境中本族人是否會使用某一結構構l 交際能力的交際能力的“得體性得體性”是否合適是否合適3.3.能力和表現(xiàn)背后的兩個話題能力和表現(xiàn)背后的兩個話題（1 1）系統(tǒng)性和社會性在語言運用中的關系：）系統(tǒng)性和社會性在語言運用中的關系：語言能力概念應包括兩種現(xiàn)象語言能力概念應包括兩種現(xiàn)象合法卻不得體的句子；不合法卻得體的句子合法卻不得體的句子；不合法卻得體的句子（2 2）創(chuàng)造性在交際中占什么地位：）創(chuàng)造性在交際中占什么地位：固定性固定性創(chuàng)造性創(chuàng)造性固定語：由多個詞匯組成，在記憶和提取時被看成是一個固定搭配，固定語：由多個詞匯組成，在記憶和提取時被看成是一個固定搭配，而不是依

18、據(jù)語言規(guī)則由相關項目臨時組成。而不是依據(jù)語言規(guī)則由相關項目臨時組成。l 形式完整，在長度和復雜程度上超過學習者自己能夠生成的話語。形式完整，在長度和復雜程度上超過學習者自己能夠生成的話語。l 使用中經(jīng)常出現(xiàn)問題，或者不合法，或者語義、語用方面有毛病。使用中經(jīng)常出現(xiàn)問題，或者不合法，或者語義、語用方面有毛病。瑞易和佩金斯的瑞易和佩金斯的“雙通道模型雙通道模型”：固定性是常規(guī)的處理方法，在遇到困難時，分析性就會隨時出現(xiàn)。固定性是常規(guī)的處理方法，在遇到困難時，分析性就會隨時出現(xiàn)。l 固定性和創(chuàng)造性是語言處理中的兩個通道，他們相互補充。創(chuàng)造性固定性和創(chuàng)造性是語言處理中的兩個通道，他們相互補充。創(chuàng)造性系

19、統(tǒng)的優(yōu)點是能夠對新穎的、沒有想到的話語進行處理，能夠自由系統(tǒng)的優(yōu)點是能夠對新穎的、沒有想到的話語進行處理，能夠自由地生成這樣的話語。在對熟悉的可以預料的話語進行處理時，固定地生成這樣的話語。在對熟悉的可以預料的話語進行處理時，固定性系統(tǒng)就更加經(jīng)濟高效。性系統(tǒng)就更加經(jīng)濟高效。l 在語言運用中，我們首先依賴固定性。固定性不能解決的問題，才在語言運用中，我們首先依賴固定性。固定性不能解決的問題，才借助于創(chuàng)造性。因此我們的語法能力是不輕易出動的，而是用來對付借助于創(chuàng)造性。因此我們的語法能力是不輕易出動的，而是用來對付緊急情況的。緊急情況的。例例1 1：A:A:勞駕，西安外大怎么走？勞駕，西安外大怎么走

20、？B:B:勞駕，西安外大一直走。勞駕，西安外大一直走。例例2 2：問：你覺得平時說話時用問：你覺得平時說話時用“把字句把字句”困難嗎？困難嗎？答：我大概不用。因為用把字的時候，后面的詞想一想的時候，用答：我大概不用。因為用把字的時候，后面的詞想一想的時候，用太多的時候，這樣太麻煩，所以平常用的太少。太多的時候，這樣太麻煩，所以平常用的太少?！鞍验T打開把門打開”這這樣的，固定的用法的話，可以用，可是，自己突然想出來這樣的樣的，固定的用法的話，可以用，可是，自己突然想出來這樣的情況的話，我覺得很難用。情況的話，我覺得很難用。4.4.交際能力概念的發(fā)展交際能力概念的發(fā)展卡納兒和斯韋恩的交際能力模型：

21、卡納兒和斯韋恩的交際能力模型：u 語法能力語法能力規(guī)則（規(guī)則（有關形態(tài)、音系、句法、語義等方面的知識）有關形態(tài)、音系、句法、語義等方面的知識）u 社會語言學能力社會語言學能力語言運用的社會文化規(guī)則和語篇規(guī)則（語言運用的社會文化規(guī)則和語篇規(guī)則（有關在一定有關在一定的社交語境條件下如何恰當?shù)厥褂谜Z言的知識的社交語境條件下如何恰當?shù)厥褂谜Z言的知識（銜接和連貫）。（銜接和連貫）。銜接：銜接：話語在形式方面的連接手段。話語在形式方面的連接手段。連貫：連貫：話語在意義方面的連接。話語在意義方面的連接。u 策略能力：策略能力：有關如何使用交際策略去排除交際障礙、實現(xiàn)交際效果等有關如何使用交際策略去排除交際障

22、礙、實現(xiàn)交際效果等的知識的知識巴奇曼的交際語言能力模型巴奇曼的交際語言能力模型u 語言能力：語言能力：u 策略能力：將使用者的語言能力、策略能力：將使用者的語言能力、“背景知識背景知識以及情境聯(lián)系起來以及情境聯(lián)系起來 的紐帶。的紐帶。u 心理生理機制：心理生理機制：5.5.交際語言能力框架交際語言能力框架 交際語言能力交際語言能力背景能力背景能力語言能力語言能力（得體性得體性）語用能力語用能力策略能力策略能力流暢能力流暢能力 （知識性知識性） （準確性準確性）（靈活性靈活性） （流利性流利性）第三章第三章 語言機能和普遍語法語言機能和普遍語法問問 題：題：1.1.什么是語言機能？什么是語言機能

23、？2.2.兒童為什么能夠以驚人的速度掌握語言？兒童為什么能夠以驚人的速度掌握語言？3.3.什么是習得過程中的積極證據(jù)和消極證據(jù)？什么是習得過程中的積極證據(jù)和消極證據(jù)？4.4.什么是語言的普遍性？什么是語言的普遍性？5.5.對喬姆斯基的批評的主要表現(xiàn)？對喬姆斯基的批評的主要表現(xiàn)？6.6.基于普遍語法的第二語言習得研究有哪些主要成果？基于普遍語法的第二語言習得研究有哪些主要成果？1.1.語言機能（語言習得機制）語言機能（語言習得機制）語言的離散性：語言的離散性：句子是由離散的單位組成的。句子是由離散的單位組成的。語言的遞歸性：語言的遞歸性：同樣的成分（詞語或者規(guī)則）可以重復使用。同樣的成分（詞語或

24、者規(guī)則）可以重復使用。離散性是遞歸性的前提，沒有離散性。遞歸性需要的成分就無法得到。離散性是遞歸性的前提，沒有離散性。遞歸性需要的成分就無法得到。遞歸性決定了人類語言的句子可以無限加長。遞歸性決定了人類語言的句子可以無限加長。在充滿迷人鮮花香味的房間里和三五個知心朋友坐在舒適無比的沙發(fā)上在充滿迷人鮮花香味的房間里和三五個知心朋友坐在舒適無比的沙發(fā)上一邊聽著輕松的音樂一邊聊著漫無邊際的話題一邊喝著散發(fā)著清香的綠一邊聽著輕松的音樂一邊聊著漫無邊際的話題一邊喝著散發(fā)著清香的綠茶一邊看著窗外越來越濃的春色一邊翻著這本茶一邊看著窗外越來越濃的春色一邊翻著這本語言教學語言教學原理原理喬姆斯基認為：人類的語

25、言機能中，有些是和其他物種共同的；但喬姆斯基認為：人類的語言機能中，有些是和其他物種共同的；但遞歸性是人類語言最核心的特征之一，也是人類語言獨有的遞歸性是人類語言最核心的特征之一，也是人類語言獨有的。l 狹義語言機能狹義語言機能(faculty of language-narrow sense, FLN(faculty of language-narrow sense, FLN）：）：FLNFLN的核心成分是一個抽象的計算系統(tǒng)（指句子組合過程中需要進行的的核心成分是一個抽象的計算系統(tǒng)（指句子組合過程中需要進行的一系列操作）。計算系統(tǒng)使用有限的元素，產生出無限的表達式，一系列操作）。計算系統(tǒng)使用

26、有限的元素，產生出無限的表達式，每個表達式都是語音和意義的結合體，其長度也沒有限制。每個表達式都是語音和意義的結合體，其長度也沒有限制。l 廣義語言機能（廣義語言機能（faculty of language-broad sense, FLBfaculty of language-broad sense, FLB）：除了）：除了內在的計算系統(tǒng)即內在的計算系統(tǒng)即FLNFLN以外，以外，F(xiàn)LBFLB還包括另外兩個系統(tǒng)，即感覺運動還包括另外兩個系統(tǒng)，即感覺運動系統(tǒng)和概念意圖系統(tǒng)。它們屬于認知和感覺機制，是人類和其他物系統(tǒng)和概念意圖系統(tǒng)。它們屬于認知和感覺機制，是人類和其他物種共有的。如果有差別，也是數(shù)

27、量方面的，而非類別性的。只有種共有的。如果有差別，也是數(shù)量方面的，而非類別性的。只有FLNFLN包含的機制，特別是遞歸性，才是人類特有的。包含的機制，特別是遞歸性，才是人類特有的。有機體內部的一些特征對語言機能的具體使用有很多限制。比如，有機體內部的一些特征對語言機能的具體使用有很多限制。比如，肺活量限制實際說的話語長度，工作記憶的容量會限制句子的復雜長度。肺活量限制實際說的話語長度，工作記憶的容量會限制句子的復雜長度。平克平克等人認為，喬姆斯基的看法過于狹隘。在語音、形態(tài)、格、詞匯等等人認為，喬姆斯基的看法過于狹隘。在語音、形態(tài)、格、詞匯等方面，也都包含著人類語言機能不同于其他動物交際系統(tǒng)的

28、獨特特征。方面，也都包含著人類語言機能不同于其他動物交際系統(tǒng)的獨特特征。2.2.積極證據(jù)和消極證據(jù)積極證據(jù)和消極證據(jù)消極證據(jù)消極證據(jù)直接消極證據(jù)：兒童從他人的糾錯中獲得的信息，這些信息告訴兒直接消極證據(jù)：兒童從他人的糾錯中獲得的信息，這些信息告訴兒童什么是不正確的，不合法的。童什么是不正確的，不合法的。間接消極證據(jù)：如果某一語言當中從來不出現(xiàn)某種形式，對兒童來間接消極證據(jù)：如果某一語言當中從來不出現(xiàn)某種形式，對兒童來說，這就是間接消極證據(jù)。說，這就是間接消極證據(jù)。積極證據(jù)積極證據(jù)兒童從環(huán)境中聽到的話語，這些話語告訴兒童什么是正確的，合法的。兒童從環(huán)境中聽到的話語，這些話語告訴兒童什么是正確的，

29、合法的。 有研究表明：在兒童習得母語過程中，消極證據(jù)不夠充分，他們習有研究表明：在兒童習得母語過程中，消極證據(jù)不夠充分，他們習得語言時，只能把希望寄托在積極證據(jù)上。得語言時，只能把希望寄托在積極證據(jù)上。在與兒童交談時，成人關注的是內容，對語言形式關注較少。兒童在與兒童交談時，成人關注的是內容，對語言形式關注較少。兒童的語言形式出現(xiàn)問題時，成人也很少糾正。但是，主動糾正的情況的語言形式出現(xiàn)問題時，成人也很少糾正。但是，主動糾正的情況也確實存在。也確實存在。成人：成人：“洗臉洗臉”，說！，說！兒童：洗臉。兒童：洗臉。成人：噯（贊許），成人：噯（贊許），“洗手洗手”。兒童：洗手。兒童：洗手。成人：噯

30、（贊許），成人：噯（贊許），“洗腳洗腳”。兒童：腳。兒童：腳。成人：成人：“洗腳洗腳”。兒童：洗手。兒童：洗手。Child:Want other one spoon, Daddy.Father:You mean you want the oher spoon.Child:Yes,I want other one spoon, please , Daddy.Father:Can you say “the oher spoon”?Child: Other one spoon.Father:Say “other”Child: Other Father: “Spoon”.Child: “Spoon”.

31、Father: “Otherspoon”.Child: Otherspoon.Now give me other one spoon?3.3.喬姆斯基的普遍語法喬姆斯基的普遍語法語言機能想要解釋的，是人類語言與動物語言的差別。喬氏認為，語言機能想要解釋的，是人類語言與動物語言的差別。喬氏認為，二者的差別具有生物和遺傳特征。其理論中的另一個重要概念二者的差別具有生物和遺傳特征。其理論中的另一個重要概念 “ “普普遍語法遍語法”，都和兒童母語習得有關。，都和兒童母語習得有關。沙赫特：在沒有指導和沙赫特：在沒有指導和“消極證據(jù)消極證據(jù)”的情況下，在接觸到的輸入有的情況下，在接觸到的輸入有可可能損害語

32、言知識的不利條件能損害語言知識的不利條件下，所有正常兒童均能獲得完美的語言下，所有正常兒童均能獲得完美的語言知識，成為在語言上與其他社團成員沒有區(qū)別的個體。兒童在習得知識，成為在語言上與其他社團成員沒有區(qū)別的個體。兒童在習得所有的自然語言時，均是如此。不管被置于什么社團，兒童都會獲所有的自然語言時，均是如此。不管被置于什么社團，兒童都會獲得該社團的語言，而且，習得這一語言的時間和習得另一語言的時得該社團的語言，而且，習得這一語言的時間和習得另一語言的時間沒有差別。間沒有差別。兒童習得母語的特點：兒童習得母語的特點：條件不利。結果完美。速度驚人。潛能相同。過程相同。條件不利。結果完美。速度驚人。

33、潛能相同。過程相同。喬氏認為，在兒童的語言經(jīng)驗和最終獲得的能力之間，存在著不對喬氏認為，在兒童的語言經(jīng)驗和最終獲得的能力之間，存在著不對應的情況。喬氏對此的解釋是，兒童之所以如此你能夠如此，是因應的情況。喬氏對此的解釋是，兒童之所以如此你能夠如此，是因為具備先天的語言機能。這一機能在其為具備先天的語言機能。這一機能在其“初始狀態(tài)初始狀態(tài)”中，就包含一系中，就包含一系列關于語言的列關于語言的原則原則。一類原則對于所有語言來說，都是一樣的。這。一類原則對于所有語言來說，都是一樣的。這類原則是由遺傳因素決定的，兒童并不需要學習。另一類原則在不類原則是由遺傳因素決定的，兒童并不需要學習。另一類原則在不

34、同的語言中表現(xiàn)不一樣，這類原則規(guī)定了若干可能性（一般為兩同的語言中表現(xiàn)不一樣，這類原則規(guī)定了若干可能性（一般為兩種），稱為種），稱為“參數(shù)參數(shù)”。兒童在習得母語時，只需要根據(jù)輸入中的積極。兒童在習得母語時，只需要根據(jù)輸入中的積極證據(jù)，從這些可能性中進行選擇就可以了。每一個參數(shù)，都和一組證據(jù)，從這些可能性中進行選擇就可以了。每一個參數(shù)，都和一組句法特征相連。兒童不需要一個一個地去學習這些特征，只要根據(jù)句法特征相連。兒童不需要一個一個地去學習這些特征，只要根據(jù)輸入設定了參數(shù)，這些特征就隨之而來，自然就學會了。輸入設定了參數(shù)，這些特征就隨之而來，自然就學會了。4.喬姆斯基普遍語法思想評價喬姆斯基普遍

35、語法思想評價喬姆斯基的思想，被稱為喬姆斯基的思想，被稱為“內在主義假設內在主義假設”。內在主義一共有六個假設：。內在主義一共有六個假設：l模塊化。語言機能在大腦中單獨存在，獨立于其他認知功能。模塊化。語言機能在大腦中單獨存在，獨立于其他認知功能。l語法。關于語言的知識等于語法，語法是一套復雜的規(guī)則和限制語法。關于語言的知識等于語法，語法是一套復雜的規(guī)則和限制條件，人們據(jù)此區(qū)分句子是否合乎語法。條件，人們據(jù)此區(qū)分句子是否合乎語法。l能力。研究對象應該是理想狀態(tài)下的語法能力，而不是受多種表能力。研究對象應該是理想狀態(tài)下的語法能力，而不是受多種表現(xiàn)因素影響的語言使用?，F(xiàn)因素影響的語言使用。l“刺激貧

36、乏刺激貧乏”，前面所說的條件不利問題，或者說邏輯問題。，前面所說的條件不利問題，或者說邏輯問題。l語言本能。在大腦中，普遍語法最本質的內容是天賦，語言是一語言本能。在大腦中，普遍語法最本質的內容是天賦，語言是一種本能，語言普遍性是遺傳的結果。種本能，語言普遍性是遺傳的結果。l語言習得是參數(shù)設置以及詞匯知識積累的過程語言習得是參數(shù)設置以及詞匯知識積累的過程。艾利斯指出，生成語法受到批評和質疑的，是這些假設，而不是艾利斯指出，生成語法受到批評和質疑的，是這些假設，而不是它對語言的系統(tǒng)描寫。它對語言的系統(tǒng)描寫?；艚鹚怪赋?，內在主義假設的確切內容（具體的原則和參數(shù)），霍金斯指出，內在主義假設的確切內容

37、（具體的原則和參數(shù)），很多來自跨語言的比較。這就是說，內在主義假設需要語言普遍很多來自跨語言的比較。這就是說，內在主義假設需要語言普遍特征的支持。但是，這些普遍特征并不一定非要用內在主義的觀特征的支持。但是，這些普遍特征并不一定非要用內在主義的觀點來解釋，而基因或者神經(jīng)生理學方面的研究，也還沒有發(fā)現(xiàn)支點來解釋，而基因或者神經(jīng)生理學方面的研究，也還沒有發(fā)現(xiàn)支持內在主義的證據(jù)。因此，沒有直接證據(jù)支持內在主義。內在主持內在主義的證據(jù)。因此，沒有直接證據(jù)支持內在主義。內在主義的證據(jù)大都是間接的，也即兒童不可能從輸入中獲得完美的語義的證據(jù)大都是間接的，也即兒童不可能從輸入中獲得完美的語言知識。內在主義的

38、一個重要假設是，僅有積極證據(jù)是不夠的。言知識。內在主義的一個重要假設是，僅有積極證據(jù)是不夠的。 從積極證據(jù)中只能推斷出什么是可能的，不能推斷出什么是不可能從積極證據(jù)中只能推斷出什么是可能的，不能推斷出什么是不可能的。對此，霍金斯表示懷疑。他舉例說，如果在某一特定語言中，的。對此，霍金斯表示懷疑。他舉例說，如果在某一特定語言中，在所有的場合都只聽到在所有的場合都只聽到“主動賓主動賓”結構，兒童似乎不需要特別的智力結構，兒童似乎不需要特別的智力就能推斷出就能推斷出“主賓動主賓動”結構在該語言中是不可能的。也就是說，積極結構在該語言中是不可能的。也就是說，積極語料就足夠成為某些結構不合法的證據(jù)?；艚?/p>

39、斯指出，人類確實具語料就足夠成為某些結構不合法的證據(jù)?；艚鹚怪赋?，人類確實具有學習語言的內在條件，這些條件也能夠促進語言學習。但是，對有學習語言的內在條件，這些條件也能夠促進語言學習。但是，對于內在主義來說，需要回答但還沒有引起足夠重視的核心問題是：于內在主義來說，需要回答但還沒有引起足夠重視的核心問題是：兒童到底能從積極證據(jù)中推斷出什么？兒童采用的兒童到底能從積極證據(jù)中推斷出什么？兒童采用的“學習策略學習策略”是什是什么？沒有內在主義假設，這些策略是不是不能系統(tǒng)地解釋語言習得？么？沒有內在主義假設，這些策略是不是不能系統(tǒng)地解釋語言習得？舒曼：許多語言習得方面的研究，特別是舒曼：許多語言習得方

40、面的研究，特別是SLASLA，都遵循傳統(tǒng)語言，都遵循傳統(tǒng)語言學的看法，假定存在一個語言學習特有的機制，語言習得機制或學的看法，假定存在一個語言學習特有的機制，語言習得機制或者普遍語法。但是過去幾十年沿著這一思路進行的研究表明，普者普遍語法。但是過去幾十年沿著這一思路進行的研究表明，普遍語法是不是存在還無法確認；即使存在，它是不是適用于遍語法是不是存在還無法確認；即使存在，它是不是適用于SLASLA也不能確認。此外對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，確定組成普遍語法的區(qū)域也不能確認。此外對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，確定組成普遍語法的區(qū)域或者回路極其困難?；蛘呋芈窐O其困難。湯馬塞洛：科學是一系列的猜想和反駁，最強有力的猜想是

41、哪些湯馬塞洛：科學是一系列的猜想和反駁，最強有力的猜想是哪些有可能被預料駁倒的猜想。從這個角度講，普遍語法是一個非常有可能被預料駁倒的猜想。從這個角度講，普遍語法是一個非常軟弱的假設。首先，普遍語法到底包含什么內容，很少有明確的軟弱的假設。首先，普遍語法到底包含什么內容，很少有明確的表述，每一個研究者都非常自由地用最方便的方式調用普遍語法，表述，每一個研究者都非常自由地用最方便的方式調用普遍語法，每一個人都有自己的內容清單，怎么從中進行選擇，沒有一致認每一個人都有自己的內容清單，怎么從中進行選擇，沒有一致認可的方法。其次，很少有人講到如何去測試普遍語法的具體猜想?？傻姆椒?。其次，很少有人講到如

42、何去測試普遍語法的具體猜想。如果不能證偽，就不能稱為科學。如果不能證偽，就不能稱為科學。第二個方面的批評是，從第二個方面的批評是，從“解釋攀升解釋攀升”的角度看，內在主義使研究的角度看，內在主義使研究者者無法在更高的層面上繼續(xù)提出問題，不利于研究的深入。無法在更高的層面上繼續(xù)提出問題，不利于研究的深入。艾克曼：任何解釋都是用概括性的結論來統(tǒng)率需要解釋的現(xiàn)象。但艾克曼：任何解釋都是用概括性的結論來統(tǒng)率需要解釋的現(xiàn)象。但是，任何解釋都會引發(fā)新的問題，用來進行解釋的結論，其本身也是，任何解釋都會引發(fā)新的問題，用來進行解釋的結論，其本身也可能成為有待解釋的事實?？赡艹蔀橛写忉尩氖聦?。5.5.其他類型

43、的普遍語法其他類型的普遍語法絕對普遍性。絕對普遍性。這是在人類所有語言中都發(fā)現(xiàn)（或沒有發(fā)現(xiàn)）的特征。這是在人類所有語言中都發(fā)現(xiàn)（或沒有發(fā)現(xiàn)）的特征。蘊含普遍性。蘊含普遍性。這類普遍性的表述方式是，如果某一語言有特征這類普遍性的表述方式是，如果某一語言有特征P P，那么他也會有特征那么他也會有特征Q Q。比如，某一語言的基本詞序是。比如，某一語言的基本詞序是VSOVSO（動主（動主賓），那么在介詞結構中，介詞也會位于名詞短語之前。蘊含關系賓），那么在介詞結構中，介詞也會位于名詞短語之前。蘊含關系都是單向的，反方向的蘊含不存在。都是單向的，反方向的蘊含不存在。分布普遍性。分布普遍性。這類普遍性的表

44、述方式是，類型為這類普遍性的表述方式是，類型為T T的語言比類型為的語言比類型為TT的語言更普遍。比如。在結構為的語言更普遍。比如。在結構為VOVO的語言中，主語的位置越靠左，的語言中，主語的位置越靠左，語言就越常見；即是說。語言就越常見；即是說。S SVOXVOXV VS SOXOXXOXOS SX XVOXVOXS S6.普遍語法和二語習得普遍語法和二語習得在基于普遍語法的二語習得中。一個重要的問題是在基于普遍語法的二語習得中。一個重要的問題是“普遍語法是否可及普遍語法是否可及”？Mary loves himself.Mary loves himself.John says John sa

45、ys SamSam loves loves himselfhimself小張聽說小李恨自己。小張聽說小李恨自己。小張送小王一張自己的照片。小張送小王一張自己的照片。哥哥告訴爸爸小明弄壞了自己的筆。哥哥告訴爸爸小明弄壞了自己的筆。在基于普遍語法的二語習得中。另一個重要的研究問題是在基于普遍語法的二語習得中。另一個重要的研究問題是“不同種類不同種類的第二語言習得是否具有共性的第二語言習得是否具有共性”？更進一步，語言習得是否具有共性？更進一步，語言習得是否具有共性？對這個問題的回答也是肯定的。我們以動詞的情狀類型為例進行簡單討論。對這個問題的回答也是肯定的。我們以動詞的情狀類型為例進行簡單討論?！?/p>

46、體體”（aspectaspect）范疇包括兩類，）范疇包括兩類，“語法體語法體”和和“詞匯體詞匯體”。詞匯體是動詞。詞匯體是動詞特特有的屬性，也稱有的屬性，也稱“動詞情狀動詞情狀”，比如動態(tài)非動態(tài)，比如動態(tài)非動態(tài) 持續(xù)非持續(xù)持續(xù)非持續(xù) 終結非終結。終結非終結。舉例來說，舉例來說，“有有”是非動態(tài)動詞，是非動態(tài)動詞，“喝喝”是動態(tài)動詞，兩者都具有持續(xù)性，是動態(tài)動詞，兩者都具有持續(xù)性，但是但是“有有”不包含結果，不包含結果，“喝喝”則往往導致一定的結果（則往往導致一定的結果（“喝喝x”x”的結果經(jīng)的結果經(jīng)常是常是x x沒有了）。綜合運用上述三個特征，可以將動詞分為四類：沒有了）。綜合運用上述三個特

47、征，可以將動詞分為四類：A A狀態(tài)動詞狀態(tài)動詞 愛愛 有有 屬于屬于B B動作動詞動作動詞 跑跑 玩玩 學習學習C C指果動詞指果動詞 表示指向一定結果的動作表示指向一定結果的動作 畫畫 拆拆 喝喝D D含果動詞含果動詞 動詞或動詞詞組本身已經(jīng)包含了結果動詞或動詞詞組本身已經(jīng)包含了結果 醒醒 忘忘 打死打死前兩類動詞不表明結果，具有非終結性；后兩類動詞表明結果，具有終前兩類動詞不表明結果，具有非終結性；后兩類動詞表明結果，具有終結性。漢語的很多重要句法現(xiàn)象都和動詞的情狀類型有關。結性。漢語的很多重要句法現(xiàn)象都和動詞的情狀類型有關。比如。終結性動詞能與比如。終結性動詞能與“了了”共現(xiàn)，非終結性動

48、詞不行，非終結性動詞共現(xiàn)，非終結性動詞不行，非終結性動詞只只有添加定界成分，才能與有添加定界成分，才能與“了了”共現(xiàn)。共現(xiàn)。他醒了。他醒了。我喝了一杯茶。我喝了一杯茶。小王跳了。小王跳了。小王跳了二十分鐘。小王跳了二十分鐘。李四愛了。李四愛了。李四愛上了鄰村的一位姑娘。李四愛上了鄰村的一位姑娘。學習者習得漢語學習者習得漢語“了了”時，表現(xiàn)出強烈的時，表現(xiàn)出強烈的“終結性優(yōu)先終結性優(yōu)先”傾向。據(jù)調查，傾向。據(jù)調查，在在學習者的語料中，學習者的語料中，“了了”與終結性動詞共現(xiàn)與終結性動詞共現(xiàn)432432次，錯誤率僅為次，錯誤率僅為12%12%，與，與非非終結性動詞共現(xiàn)只有終結性動詞共現(xiàn)只有1081

49、08次，錯誤率高達次，錯誤率高達40%40%。更重要的是，終結性優(yōu)先這一傾向在其他第二語言習得中，包括在第一更重要的是，終結性優(yōu)先這一傾向在其他第二語言習得中，包括在第一語言習得中，都同樣起作用，這是一條語言習得的普遍規(guī)律。語言習得中，都同樣起作用，這是一條語言習得的普遍規(guī)律。小結：小結：1.1.喬姆斯基等人認為，狹義語言機能是一個計算系統(tǒng)，主要特征是喬姆斯基等人認為，狹義語言機能是一個計算系統(tǒng)，主要特征是遞歸性；廣義語言機能包括感覺運動系統(tǒng)和概念意圖系統(tǒng)。他們遞歸性；廣義語言機能包括感覺運動系統(tǒng)和概念意圖系統(tǒng)。他們認為，人類的語言機能中，遞歸性是唯一的不同于動物交際系統(tǒng)認為，人類的語言機能中

50、，遞歸性是唯一的不同于動物交際系統(tǒng)的特征。的特征。2.2.兒童能夠在條件不利的情況下以驚人的速度完美地掌握任何語言。兒童能夠在條件不利的情況下以驚人的速度完美地掌握任何語言。對此，喬姆斯基的解釋是：語言機能的初始狀態(tài)中就包含了關于對此，喬姆斯基的解釋是：語言機能的初始狀態(tài)中就包含了關于語言的許多知識，即普遍語法；兒童在習得母語時，只需要根據(jù)語言的許多知識，即普遍語法；兒童在習得母語時，只需要根據(jù)輸入將參數(shù)賦值就可以了。這樣表面上繁重無比的習得任務因為輸入將參數(shù)賦值就可以了。這樣表面上繁重無比的習得任務因為語言機能和普遍語法的存在而變得可以承受了。語言機能和普遍語法的存在而變得可以承受了。3.3

51、.喬姆斯基等人看來，兒童在母語習得過程中依靠的主要是積極證喬姆斯基等人看來，兒童在母語習得過程中依靠的主要是積極證據(jù)，消極證據(jù)常常不夠清晰，不夠充分。但這并不是說，成人不據(jù)，消極證據(jù)常常不夠清晰，不夠充分。但這并不是說，成人不去傳授語言，也不是說成人的傳授對兒童習得語言沒有幫助。去傳授語言，也不是說成人的傳授對兒童習得語言沒有幫助。4.4.喬姆斯基的批評者認為，沒有直接證據(jù)支持內在主義假設，喬姆斯基的批評者認為，沒有直接證據(jù)支持內在主義假設，內在主義假設也不利于在更高的層次上繼續(xù)提出問題，將研究推向深入。內在主義假設也不利于在更高的層次上繼續(xù)提出問題，將研究推向深入。5.5.語言普遍性分為絕對

52、普遍性、蘊含普遍性和分布普遍性三種。對普遍語言普遍性分為絕對普遍性、蘊含普遍性和分布普遍性三種。對普遍性的解釋，除了內在主義之外，還有語義、認知、語篇等很多角度。性的解釋，除了內在主義之外，還有語義、認知、語篇等很多角度。6.6.基于普遍語法的第二語言習得研究，已經(jīng)積累了豐富的研究成果。這基于普遍語法的第二語言習得研究，已經(jīng)積累了豐富的研究成果。這些成果對于語言教學也有重要的指導意義。些成果對于語言教學也有重要的指導意義。第四章第四章 年齡和關鍵期年齡和關鍵期問題：問題：1.1.什么是關鍵期？什么是關鍵期？2.2.關鍵期假說和語言學習的終極狀態(tài)有何關系？關鍵期假說和語言學習的終極狀態(tài)有何關系？

53、3.3.什么是語言學習中的年齡效應？什么是語言學習中的年齡效應？4.4.判斷是否存在關鍵期的標準是什么？判斷是否存在關鍵期的標準是什么？5.5.關鍵期假說對語言教學有何意義？關鍵期假說對語言教學有何意義？一一. .語言習得關鍵期語言習得關鍵期列尼博格的研究：列尼博格的研究：u兒童開始說話的時間是生理成熟的結果。兒童開始說話的時間是生理成熟的結果。u大腦的發(fā)育是影響兒童語言習得的一個重要因素。大腦的發(fā)育是影響兒童語言習得的一個重要因素。u2 2歲到歲到1313歲是歲是“語言習得的關鍵期語言習得的關鍵期”。u母語習得僅僅通過接觸就能自動進行，青春期之后的第母語習得僅僅通過接觸就能自動進行，青春期之

54、后的第二語言學習不是這樣。二語言學習不是這樣。u青春期之后能夠學會用外語交流，是因為自然語言青春期之后能夠學會用外語交流，是因為自然語言“在在很多方面彼此相似很多方面彼此相似”。二、第二語言習得中的關鍵期二、第二語言習得中的關鍵期關于關鍵期假說的三種立場：關于關鍵期假說的三種立場：1.1.存在關鍵期，但只限于語音方面。（斯科威爾）存在關鍵期，但只限于語音方面。（斯科威爾）1212歲之前，只要條件具備，任何人都可以學會一種語言歲之前，只要條件具備，任何人都可以學會一種語言并且達到母語者的水平；并且達到母語者的水平；1212歲以后即使具備最好的條歲以后即使具備最好的條件，語言學習也會受到一定的限制

55、，一定程度的外國口件，語言學習也會受到一定的限制，一定程度的外國口音無論如何也擺脫不了，盡管在其他方面可以達到或接音無論如何也擺脫不了，盡管在其他方面可以達到或接近母語者的水平。近母語者的水平。 “ “約瑟夫約瑟夫康拉德康拉德”想象想象2.2.不但語音方面存在關鍵期，詞匯、語法方面也不但語音方面存在關鍵期，詞匯、語法方面也 同樣如此。同樣如此。在形態(tài)和句法學習的早期階段，成人的習得速度比兒童快，大齡在形態(tài)和句法學習的早期階段，成人的習得速度比兒童快，大齡兒童的習得速度比小齡兒童快。但是，兒童時期開始學習的人（早兒童的習得速度比小齡兒童快。但是，兒童時期開始學習的人（早學者）最終會超過成人時期開

56、始學習的人（晚學者）。學者）最終會超過成人時期開始學習的人（晚學者）。對于大部分人來說，如果不在對于大部分人來說，如果不在6歲前開始接觸外語，就不可能獲歲前開始接觸外語，就不可能獲得跟母語者一樣的口音；詞匯、形態(tài)、語法方面的敏感期期是得跟母語者一樣的口音；詞匯、形態(tài)、語法方面的敏感期期是15歲。歲。青春期之前，到達年齡和語言水平有線性的關系，到達年齡越小，青春期之前，到達年齡和語言水平有線性的關系，到達年齡越小，最終的語言水平越高；青春期之后，二者基本沒關系。最終的語言水平越高；青春期之后，二者基本沒關系。3.3.沒有關鍵期，語音方面也沒有。沒有關鍵期，語音方面也沒有。三、關鍵期和年齡效應三、

57、關鍵期和年齡效應終極狀態(tài)：目的語學習達到的最高水平。終極狀態(tài)：目的語學習達到的最高水平。年齡效應：到達年齡（習得年齡）對語言學習的影響。年齡效應：到達年齡（習得年齡）對語言學習的影響。關鍵期與年齡效應：關鍵期與年齡效應：1.1.關鍵期的結束時間不晚于青春期后期。關鍵期的結束時間不晚于青春期后期。2.2.早學者比晚學者更容易達到或接近母語者的水平。早學者比晚學者更容易達到或接近母語者的水平。年齡組別年齡組別0-70-78-178-1712-1512-1516+16+總體總體接近母語者接近母語者22227 77 79 94545非母語者非母語者6 65 5111122224444按照關鍵期假說，可

58、以得出兩點推論：按照關鍵期假說，可以得出兩點推論：l 在關鍵期結束之后，語言學習能力應該有明顯的降低；在關鍵期在關鍵期結束之后，語言學習能力應該有明顯的降低；在關鍵期前后，語言水平應該呈現(xiàn)不連續(xù)性。前后，語言水平應該呈現(xiàn)不連續(xù)性。l 關鍵期結束之后開始學習外語的人，其終極狀態(tài)不可能達到母語關鍵期結束之后開始學習外語的人，其終極狀態(tài)不可能達到母語者的水平。者的水平。不同聲音：不同聲音：1.1.在語音和句法學習方面，不管是在關鍵期的終點之前或之后，學在語音和句法學習方面，不管是在關鍵期的終點之前或之后，學習者的水平都呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的下降狀態(tài)，并沒有一個突然或者急習者的水平都呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的下降狀態(tài)，并

59、沒有一個突然或者急劇下降的試點。也就是說，與年齡相關的水平下降時連續(xù)的。劇下降的試點。也就是說，與年齡相關的水平下降時連續(xù)的。2.2.在關鍵期之后開始學習第二語言的晚學者，能夠在許多方面達到在關鍵期之后開始學習第二語言的晚學者，能夠在許多方面達到母語者的水平，而且這種可能不只局限于母語和目的語類型相近母語者的水平，而且這種可能不只局限于母語和目的語類型相近的情況。的情況。兩點結論：兩點結論：1 1、語言學習中年齡效應確實存在。一般而言，隨著年齡語言學習中年齡效應確實存在。一般而言，隨著年齡的增加，語言學習能力逐漸降低；從終極狀態(tài)的角度來的增加，語言學習能力逐漸降低；從終極狀態(tài)的角度來看，兒童是

60、更好的語言學習者?？矗瑑和歉玫恼Z言學習者。2 2、學習能力的降低是連續(xù)的，并沒有一個突然下降的時學習能力的降低是連續(xù)的，并沒有一個突然下降的時點；大于點；大于1515歲的晚學者，其終極狀態(tài)也有可能達到母語歲的晚學者，其終極狀態(tài)也有可能達到母語者的水平。者的水平。為什么隨著年齡的增長，人類學習語言的能力反而會不為什么隨著年齡的增長，人類學習語言的能力反而會不斷下降？斷下降？四、關鍵期和內隱學習四、關鍵期和內隱學習內隱學習：內隱學習：是一種憑經(jīng)驗自動進行的學習，是不知其所以然而然。是一種憑經(jīng)驗自動進行的學習，是不知其所以然而然。內隱學習機制保證了正常兒童都能夠通過接觸獲得完美的語言能力。內隱學