小學數學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、小學數學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力江澤民語。 在步入二十一世紀知識經濟時代的今天，一個國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重 要。怎樣開掘學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，是我們所有教育工作者的愿望。數 學課被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學科之一， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能 力的良好渠道和途徑。開發(fā)人的創(chuàng)造力，是教育、教學工作的核心問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，要從啟蒙時期抓起。這一時期，學生的腦神經細胞成長和智能發(fā) 展很迅速，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的根底階段，所以，在小學低年級數學教學中培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新意識和能力是時代賦予教育的責任。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面 我

2、談幾點淺見：一在教學目標上， 做到"上不封頂"。教學目標確實立，是教師教學思想的充分表達，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才 能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養(yǎng)出什么樣的學生。但是在教學實踐中 教學目標確實立上，我始終堅持"下要保底，上不封頂"0 "下要保底"，是指要遵 循教學大綱的要求，扎扎實實地完成根底知識和根本技能的教學， 到達教學大綱 中規(guī)定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟練"等程度的要求。"上不封頂"是指教師 在完成上述教學目標的

3、同時，注重培養(yǎng)學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于 突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越 好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越劇烈越好，觀察得越細越好。這樣 的教學目標確實立，不僅有利于根底知識一和根本技能教學目標的完同時也學生 "八仙過海，各顯神通"，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的根底。二、在教學過程中鼓勵質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。古希臘哲學家亞里士多德說過："思維是從質疑和驚奇開始的。"引導學生質 疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在 教學中，教師要善于圍繞知識關鍵設置疑難，

4、促使學生對疑難問題產生探討的興趣，引導學生通過知識遷移，使疑難得以解決。如在教學第五冊"0和任何數相乘都得0"時，我貼出來三幅空盤圖，學生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興 趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學生邊答復。"每個盤里有幾個蘋果？""沒有，可以用什么數表示？""求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法 算？"這幾個問題的提出，學生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興 趣，當學生答出0+0+0和0X 3兩種算法時，我繼續(xù)設疑：0+0+0和ox 3的結果 是否相等？緊接著，通過0X 5, 0X 9等的

5、練習，讓學生自編零乘任何數得0 的題目，并引導學生進行綜合概括：請想一想，0和一個數相乘得0的式子有多 少個？誰能用一句話把這么多個和 0相乘得0的式子表示出來？問題的提出， 再次激起學生的興趣，學生產生了興趣，就會積極思考。果然學生通過思維與討 論，得出"0和任何數相乘都得0"的結論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑， 使學生對"0和任何數相乘都得0"的本質有了深刻的理解。這種"無疑-有疑- 無疑"的轉化過程，使學生在疑中生奇，疑中生趣，這是學生學習新知識的最正確 心態(tài)。在對問題進行探索的過程中，從而使知識得到不斷深化和開展， 同時也

6、有 效地開展了學生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。"學起于思，思起于源"。"疑"是翻開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中 難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性 的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確 與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心， 同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題， 促使學生深入地探究。這樣， 就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。三在教學過程中，鼓勵學生"我會學"O創(chuàng)新意識，確切地說不是在"學會"中形成的，而

7、是在"會學"的根底上形成的。"學會"是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而 "會 學"是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題， 解決新問題。"學會"是"會學"的前提，"會學"是"學會"的創(chuàng)造。因此，我在課堂 教學實踐中，堅持把教師的"教"變成教師的"弓I"，把學生被動地"學"變成主動地"學"。教師的"弓I"是

8、前提，學生的"會學"是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中 十分注意"弓I"的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創(chuàng)設學 生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并 不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性； 三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水 平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛 圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相 關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。四、在教學過程中組織討論，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己

9、見，互相啟發(fā) 補充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利 于促進創(chuàng)新意識的開展。例如，在教學"乘法的初步認識"一課中，得出："求幾 個相同加數的和用乘法計算比擬簡便。"教師舉例"7+7 + 6 + 7+ 7 "，留一 些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：" (1) 7X 4+6 (2)7 X 51"第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說："假設加數6 也看成是7,有5個7,得數就多1,所以最后要減1。"從他們交流的語言中，可以 清楚地看到一種

10、創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。 所以教師不但要在課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與 時間和空間，給學生有一個思考的余地。五、運用已有經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力豐富的知識經驗是創(chuàng)造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大 量該領域的專門知識，離開了這些知識根底，問題解決就會成為一句空話，創(chuàng)造 力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過："手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開 始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在小學低年級數學教學中，讓學生動手操 作是激發(fā)學生內在創(chuàng)造潛力的重要途徑。 學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、 折、量、比、算等操作活動

11、中，經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體 現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。例如在教學第五冊"有余數除法"一課時，通過精心的設計， 讓學生通過操作、觀察、比擬，主動地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個學生拿出9個蘋果學具放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？ 當學生操作完之后，從中選擇五種：1每盤放3個，9- 3=3 盤;2每盤 放9個，9-9=1 個；3每盤放2個，9 -2=4 盤多1 個；4每盤放 4個，9-4=2 盤多1 個；5每盤放5個，9-5=1 盤多4 個。接 下來引導學生觀察上面五個除法式子， 并提問：可分成幾種情況，學生便很快地 觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出， 正好分完的除法的除法算式，我們以前學過了，分了以后還剩余的算式，我們就 把它叫做"有余數的除法"板書。也就是我們今天要學習的內容。并且告訴學 生余下的數叫做"余數"，在橫式里余數的表示方法：9-4=2 盤1個。這種運用已有知識經驗，通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是在培養(yǎng)學生創(chuàng) 新能力的過程?？傊?，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究 和探索，一代具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出