學(xué)生不良思維習慣的成因及對策

1、學(xué)生不良思維習慣的成因及對策歐陽效朋思維習慣是指學(xué)生在經(jīng)常的學(xué)習活動中，經(jīng)過無意的多次重復(fù)或有意的練習而形成的相對穩(wěn)定的思維方式和思維方法。良好的思維習慣有能促進思維的能動性和創(chuàng)造力，而不良的思維習慣卻會阻礙思維的進程，并形成具有負作用的個性心理缺陷。本文試圖探析學(xué)生不良思維習慣形成的原因，并提出具體對策。 一、 防止學(xué)生產(chǎn)生心理?；蟋F(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習活動中，由于受外界刺激的干擾，或受自身某種情緒的影響，常在頭腦中形成一些潛意識的錯覺。這種錯覺若不及時排除，就會產(chǎn)生心理上的昏眩和惑亂，即心理?；蟋F(xiàn)象。它是學(xué)生不良思維習慣的突出表現(xiàn)，會對思維產(chǎn)生嚴重障礙。1. 主要成因（1）受日常概念影響。如有些

2、同學(xué)常常不自覺地用日常概念代替科學(xué)概念。把數(shù)學(xué)上的“比”與比賽的“比”混為一談；想象生活中見到的“桌角”、“墻角”來理解數(shù)學(xué)上的“角”；由于日常語言中的“高”是指物體頂點到地面垂足之間的距離，而誤認為“高”都是鉛垂方向的，或鉛垂方向的線段才是“高”。這樣把單純的時間，空間或概念方面接近的事物，認為是互相關(guān)聯(lián)的事物，從而引起心理?；?，導(dǎo)致思考上失誤。（2）受非本質(zhì)屬性的影響。如在“除數(shù)是小數(shù)的除法”學(xué)習中，“3.22÷0.41”學(xué)生很容易得出“只要把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都去掉”的結(jié)論；“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)中，10÷3=3.33 ，學(xué)生會誤認為循環(huán)節(jié)從整數(shù)部分開始循環(huán)；“圓的認識”

3、教學(xué)中，教師可選用硬紙片剪圓、金屬絲圍圓、圓規(guī)畫圓、小球甩圓等多種手段，但某一手段刺激過度，就很可能給學(xué)生造成錯誤印象：“圈是一個圓塊”、“圓就是一個圈兒”、“圓還包含圓心和半徑”等。（3）受自身情緒的影響。人們由于囿于已有經(jīng)驗，對已有經(jīng)驗都有一種偏愛心理，所以對面臨的新事物往往會產(chǎn)生抵制、否定情緒。以偏愛心理來支配知覺而發(fā)生心理眩惑現(xiàn)象，在學(xué)生學(xué)習中時常可見。如很多學(xué)生只有在要求簡便運算的情況下才會想到簡便運算，不要求他便仍然按常規(guī)順序進行計算；同樣，在解答正、反比例應(yīng)用題時，只要老師不規(guī)定，大部分學(xué)生都用一般的方法進行解答，而對運用正、反比例的方法有一定的抵制情緒，從而影響新知的學(xué)習。2.

4、 具體對策（1）注重聯(lián)系實際。聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，既要喚起學(xué)生頭腦中的表象，又要超脫直觀感知的局限。如為了解決上述“高”的問題，可以讓學(xué)生動手量某個同學(xué)的身高，然后提問：“如果這個同學(xué)躺著，有沒有身高？怎樣量？”還可以讓學(xué)生設(shè)計量高于身高的直立竹竿（如3米長）。學(xué)生的個子小，量不了，引導(dǎo)他們把竹竿斜倒著量。通過度量，使學(xué)生體會到，“高”不一定都是鉛垂方向的。從而有效地防止了經(jīng)驗的負遷移。（2）抓住事物本質(zhì)。一方面在學(xué)生首次感知中，要注意向他們提供充分而準確的感知材料，避免模糊或錯誤的理解“先入為主”。如可把“小數(shù)”教學(xué)中上述兩例改為“ 3.234÷0.14和10÷6 ”。

5、另一方面要注重提供變式與反例，使本質(zhì)屬性不斷得到強化，而非本質(zhì)特征受到抑制。并加強對比訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種標準式、變式、反例中不斷地思辨、比較，從而理解和掌握事物的本質(zhì)屬性。如下列哪些數(shù)是循環(huán)小數(shù)：0.1515 9.823823 18.9825 3333.33 109.876（3）培養(yǎng)積極情感。要創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生真正享受到數(shù)學(xué)思維的歡樂，并切身體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，不斷獲得成功的快感。如利用學(xué)生的好奇心理，經(jīng)常進行師生之間或小組之間的計算比賽，可強化學(xué)生的“簡算”意識。利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)反比例知識時問：“同學(xué)們知道笨鳥先飛這個成語嗎？想想笨鳥為什么要先飛呢？從而激發(fā)起學(xué)生對新知的積極情

6、感。二、克服學(xué)生思維模式的消極影響思維模式是指由于先前活動造成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知或作出行為反應(yīng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維模式對于解決同類問題，可產(chǎn)生定向、定法、定序的積極功能，但在繼續(xù)深化學(xué)習的過程中。模式的“框架”效應(yīng)又往往會影響、限制、束縛學(xué)生的思維，從而干擾學(xué)生新知識的形成和運用。因為不少學(xué)生總習慣于搬用已有經(jīng)驗，被動記憶、機械模仿，表現(xiàn)出思維的懶惰性、依賴性、呆板性。如果不注意克服這種消極影響，勢必會擴大“負遷移效果”，使學(xué)生形成不良的思維習慣。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到：1. 鼓勵質(zhì)疑問難教學(xué)中，教師要善于設(shè)置矛盾，不斷地把學(xué)生推到“心求通而未達，口欲言而

7、不能”的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生去嘗試引導(dǎo)他們?nèi)プh論，集思廣益，開拓思路，從而克服學(xué)生思維的保守與惰性。并注意加強三個方面：（1）鼓勵學(xué)生多問“為什么”；（2）鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見；（3）鼓勵學(xué)生咬文嚼字，如書上“通?！倍质呛我馑寄?？2. 設(shè)計多樣練習（1）加強對比練習。注意使同一練習與變化練習相結(jié)合，克服學(xué)生靜止孤立看問題的思維習慣。在變化練習中，一方面可穿插安排一些舊知識，加強新舊知識之間的對比，溝通聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。如正、反比例應(yīng)用題的對比練習；另一方面，可對新知識進行變式練習，如改變某些應(yīng)用題的敘述形式，而不改變數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。（2）引導(dǎo)一題多解。引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇信息，

8、從多方面、我角度、不拘常規(guī)地去思考、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，逐步擺脫習慣性思維的束縛。（3）訓(xùn)練多向聯(lián)想。如學(xué)習“比的意義”后，讓學(xué)生對“某班男、女生人數(shù)的比是3 : 2 ”進行聯(lián)想：“女生和男生人數(shù)的比是2 : 3 ；女生占全班人數(shù)的2/5 ；男生占全班人數(shù)的3/5 ；男生比女生多1/2 ”等。這樣有利于揭示知識間滲透與遷移，有利于增強學(xué)生數(shù)量關(guān)系間的轉(zhuǎn)化能力，從而克服學(xué)生習慣于從固定角度觀察問題，無意從不同角度分析事物的傾向。3. 教給思維方法學(xué)生思維方法多了思路才會開闊。我們在教學(xué)中，一要注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們充分參與到知識的形成和問題解決的過程中，從而掌握一些解決問題的方法；二要注意讓他們掌握盡可能多的思考方法，除了教給他們諸