課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1、任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法培訓(xùn)解決任何問(wèn)題的核心是：學(xué)習(xí)成長(zhǎng)改變學(xué)習(xí)：要有終身學(xué)習(xí)的能力，也就是學(xué)力成長(zhǎng)：當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上愛(ài)人時(shí)，婚姻就出現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上學(xué)生時(shí)，教育就出現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上老板時(shí)，工作就出現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上下級(jí)時(shí)，管理就出現(xiàn)問(wèn)題 當(dāng)你的成長(zhǎng)速度跟不上市場(chǎng)時(shí)，公司就出現(xiàn)問(wèn)題 改變：改變才是最偉大的歷練。情商和平臺(tái)：一根繩子可以賣(mài)五塊，但綁在螃蟹上就值五十塊，這就是平臺(tái) 想成功先發(fā)瘋，頭腦簡(jiǎn)單往前沖。進(jìn)入課程：小組討論：?jiǎn)栴}：任務(wù)完成過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)如何體現(xiàn)？開(kāi)發(fā)目標(biāo)信息化標(biāo)準(zhǔn)定位到底對(duì)學(xué)生有沒(méi)有幫助？一、課程開(kāi)發(fā)是什么？開(kāi)發(fā)一門(mén)課，包含什么為什么有這

2、么多問(wèn)題出現(xiàn)？1 .沒(méi)有統(tǒng)一的方法論。2 .每一個(gè)任課教師永遠(yuǎn)站在局部，不知專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么。3 .其實(shí)課程開(kāi)發(fā)的能力是教育部對(duì)每一個(gè)教師的要求。二、為什么是企業(yè)的人來(lái)分享職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)？1 .我國(guó)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)一是高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求變化不同步二是畢業(yè)生畢業(yè)找不工作，企業(yè)找不到人2 .中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)無(wú)法支撐整個(gè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，3 .面對(duì)新機(jī)遇，我們能做些什么三個(gè)對(duì)接：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)行為的改變是達(dá)成業(yè)務(wù)結(jié)果的fcwt三、基于行為改變的課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模型-MADDIEManagement®程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理Analyses需求分析desig

3、n課程架構(gòu)設(shè)計(jì)development課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)Evaluation 課程評(píng)估學(xué)生和場(chǎng)景分析 需求調(diào)研 f差距 二，編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)一.工作任務(wù)分析選擇教學(xué)策略和方法一就構(gòu)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和選擇課程材料提問(wèn)：MADDI瞟程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法論的好處是什么？一是提高課程質(zhì)量；二是減輕開(kāi)發(fā)難度；三是縮短開(kāi)發(fā)周期；四是降低教學(xué)難度小結(jié)：概念；意義和好處。四、課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理提問(wèn)：在課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)階段，你曾經(jīng)遇到哪些問(wèn)題？做好統(tǒng)籌規(guī)劃，做好三件核心事：A需求分析、D課程架構(gòu)設(shè)計(jì)、D課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)、時(shí)間和預(yù)算是三個(gè)要素（一）課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)、時(shí)間和預(yù)算團(tuán)隊(duì)：1 .需要什么角色的人（項(xiàng)目經(jīng)理、教學(xué)

4、設(shè)計(jì)者、業(yè)務(wù)內(nèi)容專(zhuān)家、圖形美化師、文檔開(kāi)發(fā)者、種子講師）；2 .主要角色的職責(zé)與能力要求游戲：拼圖游戲時(shí)間階段劃分（時(shí)間配比）：分析（20-25%）、設(shè)計(jì)（10-20%）、開(kāi)發(fā)（25-40%）、驗(yàn)證 （15-30%）、評(píng)估（5-10%）。預(yù)算實(shí)操練習(xí)：任務(wù)：根據(jù)選定的課題，明確開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)角色分工、細(xì)化開(kāi)發(fā)進(jìn)度，參照課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃模板，完成課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃成果：課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃海報(bào)課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃階段工作任務(wù)工#開(kāi)始時(shí)間完成時(shí)間交付成果責(zé)任人M項(xiàng)目計(jì)劃階段（3-5大）組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始或結(jié) 束最好是 集中或集 中封閉要啟責(zé)任 人即項(xiàng)目 經(jīng)理估算開(kāi)發(fā)時(shí)問(wèn)課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)A需求分析階段(20%需求調(diào)研計(jì)劃業(yè)務(wù)內(nèi)

5、容專(zhuān)家需求調(diào)研訪談實(shí)施期望分析學(xué)員分析工作任務(wù)和主題分析編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求分析評(píng)審匯報(bào)階段D課程設(shè)計(jì)階段(20%選擇教學(xué)策略藍(lán)圖大綱,什綱教學(xué)設(shè)計(jì)者架構(gòu)課程內(nèi)容PPT教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)課后強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)試題庫(kù)課程設(shè)計(jì)評(píng)審里程牌D課程開(kāi)發(fā)階段(40%課件素材、教學(xué)活動(dòng)素材整理文檔圖形、圖形美化課件PPT制作教學(xué)活動(dòng)教具制作學(xué)員教材、工具手冊(cè)制作教案/講師講義制作I課程驗(yàn)證階段（15%開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)說(shuō)課驗(yàn)證項(xiàng)目經(jīng)理業(yè)務(wù)專(zhuān)家聽(tīng)課驗(yàn)證種子講師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生驗(yàn)證修改課程課程開(kāi)發(fā)評(píng)審E課程評(píng)估階段（5%評(píng)估課程效果項(xiàng)目經(jīng)理蘇格拉底：要我要的答案從對(duì)方的嘴里說(shuō)出來(lái)。課程開(kāi)發(fā)比例：新課是1/30;優(yōu)化的課

6、是1/15。（二）需求分析視頻：夢(mèng)想改造家（東方衛(wèi)視）青山周平感悟：深入走進(jìn)客戶(hù)，了解客戶(hù)的需求，才能做到極致。 提問(wèn)：在課程開(kāi)發(fā)前，有多少老師做過(guò)需求調(diào)研和分析? 1.課程開(kāi)發(fā)需求分析的意義需求可以縮短學(xué)校育人及企業(yè)用人之間的差距。方法論：5W1HM可分析法進(jìn)行需求分析。調(diào)研 萬(wàn)案howwhy目標(biāo)who對(duì)象 what 方式方 法 when where分析主要針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)及學(xué)生三個(gè)群體。領(lǐng)導(dǎo)的期望及要求；企業(yè)的用人需求;學(xué)生的認(rèn)知能力 2.需求分析各階段實(shí)施(1)需求調(diào)研方案關(guān)鍵點(diǎn)調(diào)研目標(biāo)需求與期望工作任務(wù)與能力要求能力現(xiàn)狀與學(xué)生特點(diǎn)調(diào)研對(duì)象角色需求提出者用人需求力目標(biāo)學(xué)生角色對(duì)應(yīng)職位校方領(lǐng)

7、導(dǎo)、教研主任、系部主任資深教師、企業(yè)相關(guān) 部門(mén)技術(shù)主管、技術(shù) 人員、企業(yè)HR學(xué)生建議調(diào)研方法1對(duì)1訪談1對(duì)多訪談1對(duì)1訪談1對(duì)多訪談問(wèn)卷、工作現(xiàn)場(chǎng)觀察問(wèn)卷、座談、觀察1對(duì)1訪談1對(duì)多訪談(2)需求調(diào)研方案需求調(diào)研方案一、調(diào)研目的二、調(diào)研對(duì)象、內(nèi)容、方法調(diào)研對(duì)象調(diào)研內(nèi)容調(diào)研方法責(zé)任人注思事項(xiàng)三、調(diào)研時(shí)間安排任務(wù)開(kāi)始時(shí)間完成時(shí)間交付成果調(diào)研問(wèn)卷發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷回收調(diào)研結(jié)果分析訪談訪談分析調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)四、調(diào)研預(yù)算費(fèi)用科目費(fèi)用描述數(shù)量單價(jià)總價(jià)五、附錄調(diào)研對(duì)象調(diào)研問(wèn)題備注需求提出者業(yè)務(wù)專(zhuān)家學(xué)生需求提出者訪談思路:訪談思路：一是目的明確；二是備好提綱；三是問(wèn)題宜少不宜多，重點(diǎn)突出、從從宏觀到微觀。訪談關(guān)鍵問(wèn)題

8、：一是需求是什么？二是潛在需求是什么？（影響，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的價(jià)值）；三是期望的結(jié)果是什么？四是期望結(jié)果體現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？五是其他 要求是什么？用人需求方訪談思路：識(shí)別真正的專(zhuān)家：一是干得好的；二是說(shuō)得出的訪談關(guān)鍵問(wèn)題：一是典型場(chǎng)景；二是工作職責(zé)；三是具體步驟；三是挑戰(zhàn)根因；四是能力要求；五是知識(shí)技能要求職責(zé)所執(zhí)行工作的總體陳述：體現(xiàn)績(jī)效的較大領(lǐng)域的工作描述；所執(zhí)行工作的概括，而非具體陳述；有意義的，不借助參考也能獨(dú)立存在；通常一個(gè)工作列舉6至12項(xiàng)職責(zé)職責(zé)的陳述只能包括一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)名詞、一或多個(gè)形容詞；任務(wù)明確可被觀察的工作單位：步驟完成任務(wù)的詳細(xì)程序性活動(dòng)：具備有效產(chǎn)出的最小工作單元，產(chǎn)出

9、是一個(gè)產(chǎn)品、服務(wù)或是決定有明確的開(kāi)始與結(jié)束，能夠被觀察和衡量能夠獨(dú)立于其他任務(wù)被執(zhí)行，一個(gè)任務(wù)只能在一個(gè)位置出現(xiàn)通常每個(gè)職責(zé)列出6-20個(gè)職責(zé)任務(wù)的陳述只能包括一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)名詞和一個(gè)或多個(gè)形容詞職責(zé)與任務(wù)應(yīng)該有邏輯順序步驟完成任務(wù)的詳細(xì)程序性活動(dòng)執(zhí)行任務(wù)所需要的具體活動(dòng)，是過(guò)程的細(xì)節(jié)可以獨(dú)立存在，不需要借助其他每個(gè)任務(wù)至少有2個(gè)及以上步驟步驟的陳述僅有一個(gè)動(dòng)詞，包含接受這個(gè)動(dòng)詞的客體，包含1個(gè)或以上的限定詞避免指向特定的工具，設(shè)備和知識(shí) 實(shí)訓(xùn)I:王牌對(duì)王牌任務(wù)：用本組訪談提綱，預(yù)約企業(yè)專(zhuān)家訪談規(guī)則：講師扮演企業(yè)專(zhuān)家，接受每組代表的訪談；如果訪談不理想，講師可隨 時(shí)終止訪談。調(diào)研從以下幾個(gè)方面

10、進(jìn)行對(duì)象需求提出者用人需求力學(xué)生維度需 求 與 潛 在 需 求期 望 結(jié) 果 及 關(guān) 鍵 點(diǎn)苴他要求場(chǎng)景職責(zé)-任務(wù)-步驟挑 戰(zhàn) 根 因能力要求知識(shí)技能基本情況知識(shí) 技能 水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知能力問(wèn)題信息記錄重點(diǎn)：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)；二是課程目標(biāo)是由用人需求方來(lái)決定，兼顧學(xué)生的基 礎(chǔ)，學(xué)生決定教學(xué)的形式及教學(xué)的難易程度。(4)編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)：乾坤大挪移：以小組為單位，把散亂的學(xué)習(xí)分類(lèi)、學(xué)習(xí)層 次卡片移動(dòng)到正確的位置。學(xué)習(xí)分類(lèi)知識(shí)技能態(tài)度學(xué)習(xí)層級(jí)記憶感知接受理解調(diào)整反應(yīng)引用在指導(dǎo)下做出反估值分析應(yīng)價(jià)值重組評(píng)估形成運(yùn)動(dòng)機(jī)智價(jià)值內(nèi)化創(chuàng)造熟練 改良 創(chuàng)新（5）需求分析總結(jié)報(bào)告需求分析報(bào)告背景信息對(duì)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的

11、需求需求調(diào)研目的調(diào)研目的需要收集的數(shù)據(jù)需求調(diào)研方法調(diào)研方法調(diào)研對(duì)象、材料調(diào)研內(nèi)容調(diào)研工具調(diào)研分析結(jié)果需求提出者的需求與期望用人需求方的工作任務(wù)與能力要求目標(biāo)學(xué)生的能力現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程相關(guān)的其他信息對(duì)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的啟發(fā)和建議課程需要達(dá)到的戰(zhàn)略高度課程不能解決哪些問(wèn)題課程可以解決哪些問(wèn)題培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)員期望的最終成果附件需求提出者訪談?dòng)涗浻萌诵枨罅υL談名單、訪談?dòng)涗浤繕?biāo)學(xué)生調(diào)研名單、調(diào)研記錄（三）課程架構(gòu)設(shè)計(jì)（藍(lán)圖）圖片欣賞：1 .什么架構(gòu)課程：架構(gòu)就是用細(xì)致的、有結(jié)構(gòu)的模式或系統(tǒng)來(lái)安排它。架構(gòu)課程 就象蓋一座建筑一樣需要有藍(lán)圖設(shè)計(jì)。課程架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素，它們之間的關(guān)系又是怎樣的呢

12、？ （爭(zhēng)論：課程框架與課堂框架是一樣的嗎？）2 .課程架構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)成：教學(xué)策略（教學(xué)過(guò)程）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活 動(dòng)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力）。故事：猶太老人的故事啟示：一是行為靠外驅(qū)動(dòng)機(jī)與內(nèi)生動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生； 二是內(nèi)生動(dòng)機(jī)比外驅(qū)動(dòng)機(jī)更長(zhǎng) 久；三是外驅(qū)動(dòng)機(jī)有可能損害內(nèi)生動(dòng)機(jī)。在管理中，也是一樣的，激勵(lì)政策內(nèi)生動(dòng)機(jī)從幾個(gè)維度產(chǎn)生？需要認(rèn)可， 需要自我價(jià)值的肯定，需要自我尊重，需 要團(tuán)隊(duì)的接納。等等。激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)的ARCS真型（1）教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)：學(xué)校常用的課程內(nèi)容邏輯組織的原則有哪些? 一是從整體到局部再到整體；二是 KNOW WKKNOW WHAT® KNOW HOW 三是從已知到未知

13、、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象； 四是以時(shí)間、空間為序。中職的編排邏輯要考慮從實(shí)際工作的內(nèi)容分析出發(fā)。提問(wèn)：工作任務(wù)分析三種方法的區(qū)別和適用場(chǎng)景？工作主題DACU頤工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容工作任務(wù)課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)子任務(wù)課程子模塊、單元步驟具體課程內(nèi)容關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu)關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容工作任務(wù)課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)關(guān)鍵事件課程子模塊、單元標(biāo)桿行為（企業(yè)專(zhuān)家來(lái)評(píng)估）具體課程內(nèi)容主題分析法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu)主題分析法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容主題課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)子主題課程子模塊、單元相關(guān)因素具體

14、課程內(nèi)容案例：練習(xí)：用主題分析法分析“人們?yōu)槭裁床辉敢鈪⒓优嘤?xùn)”？走不開(kāi)、費(fèi)用太貴、太忙、感覺(jué)不舒服、培訓(xùn)課程很無(wú)聊?？偨Y(jié)：關(guān)于課程內(nèi)容架構(gòu)的邏輯：一是根據(jù)中職課程的特點(diǎn)，最好選擇工作任務(wù)分析法； 二是工作任務(wù)分析法有DACU般、關(guān)鍵事件法、主題分析法；三是根據(jù)課程的特 點(diǎn)、性質(zhì)選擇不同的方法。（2）教學(xué)策略分享你的教學(xué)策略設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入-任務(wù)分析-任務(wù)實(shí)施-任務(wù)展示-任務(wù)總結(jié)-任務(wù)拓展-作業(yè)-評(píng)價(jià)反思 游戲：他山之石任務(wù)：討論常見(jiàn)的教學(xué)策略對(duì)比總結(jié)：教學(xué)的策略的選擇應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律（不能是自我經(jīng)驗(yàn)）要選擇大師級(jí)的認(rèn)知理論和方法還要考慮與時(shí)俱進(jìn)建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基

15、礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí) 引中一教師的任務(wù)是：以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理或轉(zhuǎn)換， 豐富或調(diào)整。聯(lián)想教學(xué)的九個(gè)環(huán)節(jié)：獲取注意力一建立聯(lián)結(jié)一介紹框架一激活舊知（不停地提問(wèn)） 一引入新知一練習(xí) 與反饋一復(fù)習(xí)一行動(dòng)計(jì)劃（知識(shí)保持與遷移具體，有時(shí)間節(jié)點(diǎn)）一鳳尾收?qǐng)?。教學(xué)九環(huán)節(jié)：引起注意一告知學(xué)習(xí)目標(biāo)一刺激回憶一呈現(xiàn)刺激材料一根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué) 習(xí)指導(dǎo)一誘導(dǎo)反應(yīng)一提供反饋一評(píng)定學(xué)生成績(jī)-促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教 學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系1.引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)2.告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過(guò)程3.刺激回憶先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容把先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺(jué)5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過(guò)程6.引出行為激活反應(yīng)器7.提供行為正確性的反饋建立強(qiáng)化8.評(píng)價(jià)行為激活提取，使強(qiáng)化成為可能9.促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略高效教學(xué)九環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃高效教學(xué)九環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、(3)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)