語文學習的自我評價精品教案

1、語文學習的自我評價【教學目標】1反思自己語文學習的途徑、內(nèi)容、習慣和方式。2發(fā)現(xiàn)自己語文學習的個性并注意發(fā)展、運用這種個性去學習、創(chuàng)新。3通過自我評價調(diào)整自己的學習。4接觸一點科學研究問題的方法?！窘虒W設計】1探究與發(fā)現(xiàn)的問題最好由學生提出，然后由教師組織同學們一起討論決定，并允許學生有一定的選擇余地。如語文學習中聆聽能力發(fā)展的現(xiàn)狀，課外閱讀的內(nèi)容與方法，即席講話的心理狀態(tài)和水平，我的作文習慣與發(fā)展趨勢，我的思維習慣與語言轉(zhuǎn)換能力，文化常識的積累情況等等。2這次“探究與發(fā)現(xiàn)”的學習活動，可從“問卷法”開始。教師要了解學生對“問卷法”的初步認識和對這方面的需要，適當給予指導幫助。【教學重難點】1

2、運用問卷法進行評價不是最終目的，關鍵是使學生發(fā)現(xiàn)自己的學習方式與個性并進行有效的調(diào)整和發(fā)展，因而后續(xù)的工作要跟上，也可延續(xù)“探究與發(fā)現(xiàn)”的學習內(nèi)容。2教師將本班的數(shù)據(jù)收集起來，進行統(tǒng)計學的分析，做一點相關研究，以便以后更好地引導學生學習?！窘虒W過程】一、語文學習中學生自我評價能力的培養(yǎng)。1營造氛圍，培養(yǎng)學生自我評價的意識。學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)

3、會有那么高的要求？當前出現(xiàn)的學生許多諸如 “離家出走” 、 “毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。（ 1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。 “心若在，夢就在！ ”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。

4、例如，在學習李白的古詩贈汪倫時，我設計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好， 為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力， 以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩

5、子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。2注重引導，教給學生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，

6、善于進行自我評價。（ 1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。語文課程標準強調(diào)評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此， 在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。例如，請看一個學生在學習了贈汪倫后的一個自我評價片斷。師： 今天你

7、學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？生： 我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。生2：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。生3：我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？生4： “李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情

8、如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。（ 3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。唯物主義辯證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。（ 1）寫讀書筆記。讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內(nèi)容進行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作

9、為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：日期：今天語文課的課題：所涉及的重要知識：我理解最好的地方：有不明白或還要進一步理解的地方：學了本課后有哪些感受：（ 2）編制試卷。歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內(nèi)容的設計，既能調(diào)動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據(jù)自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調(diào)整，作為單元試卷。因為由學生自己

10、設計試卷，多數(shù)學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說： “今后我要出得更好些。 ”“我要出得更妙一些。 ”這就是通過自評調(diào)動了學生深層的動力。（3）建立錯題集。在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登， 少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到

11、了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。（4）做好學習反思。學記云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的小學生語文評價手冊中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。3

12、持之以恒，養(yǎng)成學生自我評價的習慣?？鬃釉疲何崛杖∥嵘恚馑季褪钦f人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評價 教師評價 找出差距 自我評價 教師評價 有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。學生自我評價是學生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判