小學語文三年級上冊預(yù)習作業(yè)的設(shè)計思路

1、小學語文三年級上冊預(yù)習作業(yè)的設(shè)計思路語文教學實踐表明， 預(yù)習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)， 低年級語文教學 也不例外。 在語文教學實踐中， 我深知預(yù)習是學生課前的一種自主認知活動， 是 自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、 質(zhì)疑、思考的過程， 是課堂教學之 前學生直接與文本對話的過程。 因此，從低年級開始我就注意引導(dǎo)學生進行預(yù)習。 本學期初，升上三年級后，針對新的學情，為設(shè)計新的預(yù)習作業(yè)內(nèi)容，我先著手 對本年級學生的語文預(yù)習情況作了一次調(diào)查。從學生和家長的問卷反饋情況來看，由于教師與家長的普遍重視，90%以上 的學生從低年級起就開始接觸預(yù)習作業(yè)， 并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。 但存在 的問

2、題有：一、預(yù)習作業(yè)如果總是一樣的模式， 學生在漸漸對預(yù)習作業(yè)失去興趣。 二、書店里門類繁多的學習輔導(dǎo)用書， 容易使學生對預(yù)習作業(yè)應(yīng)付多， 怠于思考， 沒有了個性。三、有25%的學生完成預(yù)習作業(yè)需要45分鐘左右的時間，這超出 了該學齡段孩子的作業(yè)時間限制。 面對這樣的現(xiàn)狀， 要求我們在設(shè)計新的預(yù)習作 業(yè)內(nèi)容時，要充分考慮怎樣做才能激發(fā)出學生預(yù)習的積極性、主動性和認真勁， 并著手減輕學生預(yù)習作業(yè)的負擔。結(jié)合了問卷反饋結(jié)果， 以及再次認真研讀小學第二學段的學段目標： 一、對 學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，掌握自學生字詞的方法。二、能 正確朗讀課文，初步學習默讀。 三、能夠結(jié)合預(yù)習中的問題

3、， 有目的的搜集資料， 并嘗試運用已有的語文知識和能力解決簡單的問題。 在這樣的基礎(chǔ)上， 我設(shè)計了 小學三年級語文的常規(guī)預(yù)習要求， 分精讀課文和略讀課文兩種類型的預(yù)習作業(yè)要 求。其中精讀課文的預(yù)習作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標、三查、四問、五寫”這 一條主線設(shè)計的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據(jù)自己的喜好選 擇一種方式進行，或者根據(jù)老師要求來選擇。二標：是指用不同的符號標出字詞、句段、好詞佳句。 三查：包括查字典解釋詞語和認識新字，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關(guān)的資料。7四問：是引導(dǎo)學生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。 我一般建議學

4、生學會使用這兩種方式提問： 看到某種現(xiàn)象，想知道原因？可 用“為什么”提問。舉例：在爬天都峰這篇課文中我們就可以這樣提問：為 什么“我”和老爺爺最后都互相道謝呢？答：因為他們都給了對方爬山的勇氣， 所以他們互相道謝。 換位思考，假設(shè)不同的情況會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果?？梢?用“假如”、“如果”開頭的假設(shè)句式。舉例：在爬天都峰中我們就可以這 樣提問：如果老爺爺沒有出現(xiàn)的話， “我”可能會怎么做？這樣交給學生提問的 方法，能引導(dǎo)和提醒學生自己要走進文本， 有的放矢地去針對文本提出相關(guān)的疑 問。而五寫：是指三年級學生可以嘗試在預(yù)習課文的過程中在書上寫出自己的理 解與感悟，也就是做批注。 老師還可以引領(lǐng)學生

5、研讀文本， 揣摩課文的寫作順序 或?qū)懽魈厣?。在這樣的主線引領(lǐng)下， 精讀課文的具體要求如下： 有四個大的方面， 其中常 規(guī)要求先需要做到：朗讀課文兩遍以上，標好自然段。再細化為：字詞積累方面：1、 給生字條和田字格里的生字注音2、 編字謎記生字（三個以上）3、 形近字組詞（給生字條里的生字找形近字，三個以上）4、 多音字組詞（三個以上）5、 詞語解釋（強調(diào)必須查字典規(guī)范正確地解釋）6、找近義詞和反義詞（各兩個以上） 理解品讀方面：7、好詞好句品析（在書上做批注）8、 我讀懂了（理解課文內(nèi)容方面，兩點以上，意思表達完整規(guī)范） 質(zhì)疑解惑方面：9、 提問（主要針對課文內(nèi)容的理解提問）10、 思考準備課

6、后題和單元預(yù)習紙中的問題 小結(jié)拓展方面：11、 設(shè)計課文的簡單板書，并能加以簡單說明。12、 收集與本課有關(guān)的課外資料，課外資料可以打印出來，或做成ppt。 在這個 “菜單式”的精讀課文的預(yù)習要求中， 學生還可以根據(jù)自身學習的不同情況，各自完 成不同的項目，如：學習基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀穩(wěn)定的學生，建議完成該要求中的第 至第12項；學習基礎(chǔ)一般，學習能力和成績一般的學生，建議完成該要求中的第3至 第10項；而學習基礎(chǔ)薄弱，字詞掌握尚不容易過關(guān)的學生，建議完成該要求中的第1至第6項；這樣既做到了在一定程度上來減輕學生的作業(yè)負擔， 又在一定層次上按照學生不 同情況實現(xiàn)了作業(yè)的分層布置。而略讀課文的預(yù)習

7、要求則相對簡單些， 側(cè)重于引導(dǎo)學生多次通讀課文， 能提出自己的學習疑 問，理解新詞和課文內(nèi)容。具體框架如下：1、今天我預(yù)習了一篇新的課文，題目是，第一眼看到這個課題我想到了。2、在第一遍的預(yù)習朗讀中，我認識的新字有。我查字典或聯(lián)系上下文理解的詞語有 ，它們的意思分別是 。3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有 處，我想辦法讀通順。4、劃出自己想要積累的好句。5思考：我知道課文主要講了 ，我能復(fù)述課文內(nèi)容。6、讀了這篇課文，弄不明白的問題我或不理解的地方作上記號。上課時，我要和大家進行 交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。另外， 預(yù)習作業(yè)本著減輕學生作業(yè)負擔的出發(fā)點， 可以做到的還有：一、學生能在書上劃線 的內(nèi)容可以不用抄寫（比如好詞好句）；二、學生會表達的內(nèi)容可以不寫或簡寫（比如好句 品析、課文批注）；三、可以使用符號的地方直接做記號（比如對課文內(nèi)容的思考提問）。 以上就是本人關(guān)于三年級上冊語文預(yù)習設(shè)計的一些思路。 “授人以魚，不如授之以漁?！苯?師的責任就在于教學生學會學習， 學會預(yù)習， 在培養(yǎng)