幼兒園課程實(shí)施（課堂PPT）

1、1幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程實(shí)施2 第一節(jié)第一節(jié) 課程實(shí)施的含義與取向課程實(shí)施的含義與取向第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園課程實(shí)施的途徑幼兒園課程實(shí)施的途徑第三節(jié)第三節(jié) 影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素 3第一節(jié)第一節(jié) 課程實(shí)施的含義與取向課程實(shí)施的含義與取向一、課程實(shí)施的含義一、課程實(shí)施的含義 是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。的課程目標(biāo)的基本途徑。按照古德萊德的理解，五個(gè)層次的課程中，按照古德萊德的理解，五個(gè)層次的課程中，觀念層次觀念層次和社會(huì)層次的課程和社會(huì)層次的課程屬于屬于課程計(jì)劃課程計(jì)劃階段，而

2、階段，而學(xué)校層次、學(xué)校層次、教學(xué)層次、體驗(yàn)層次的課程教學(xué)層次、體驗(yàn)層次的課程進(jìn)入進(jìn)入課程實(shí)施課程實(shí)施階段。階段。 4二、課程實(shí)施的取向二、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。 忠實(shí)取向忠實(shí)取向計(jì)劃的課程（建筑施工）計(jì)劃的課程（建筑施工）相互適應(yīng)取向相互適應(yīng)取向修改的課程（球賽）修改的課程（球賽）課程課程創(chuàng)生創(chuàng)生取向取向創(chuàng)生的課程（音樂會(huì)）創(chuàng)生的課程（音樂會(huì)）51.1.忠實(shí)取向中的實(shí)施特征忠實(shí)取向中的實(shí)施特征 第一，課程計(jì)劃似第一，課程計(jì)劃似“圖紙圖紙”，

3、實(shí)施是按照圖紙，實(shí)施是按照圖紙建設(shè)的過程。建設(shè)的過程。 第二，課程在教育實(shí)踐情境中是被忠實(shí)實(shí)施的第二，課程在教育實(shí)踐情境中是被忠實(shí)實(shí)施的對象。對象。 第三，幼兒被孤立于課程實(shí)施之外。第三，幼兒被孤立于課程實(shí)施之外。62.2.相互適應(yīng)取向中的實(shí)施特征相互適應(yīng)取向中的實(shí)施特征 第一，課程實(shí)施是人與人之間相互理解、第一，課程實(shí)施是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，是教師與幼兒相互適應(yīng)的相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，是教師與幼兒相互適應(yīng)的過程。過程。 第二，幼兒不再是課程實(shí)施中等待加工的對第二，幼兒不再是課程實(shí)施中等待加工的對象。象。73.3.創(chuàng)生取向中的實(shí)施特征創(chuàng)生取向中的實(shí)施特征 第一，課程實(shí)施是一個(gè)

4、持續(xù)創(chuàng)造的過程，指第一，課程實(shí)施是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向人的解放。向人的解放。 第二，教師是課程實(shí)施的主體。教師在課程實(shí)第二，教師是課程實(shí)施的主體。教師在課程實(shí)施中的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力可施中的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力可以得到發(fā)揮。以得到發(fā)揮。 第三，幼兒是課程實(shí)施的主體。幼兒在課程實(shí)第三，幼兒是課程實(shí)施的主體。幼兒在課程實(shí)施過程中有自己的精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范施過程中有自己的精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范圍。圍。8第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園課程實(shí)施的途徑幼兒園課程實(shí)施的途徑一、幼兒園課程實(shí)施的基本途徑一、幼兒園課程實(shí)施的基本途徑幼兒園一日活動(dòng)中的教育活動(dòng)是完成課程目標(biāo)或促

5、進(jìn)幼兒幼兒園一日活動(dòng)中的教育活動(dòng)是完成課程目標(biāo)或促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的基本途徑，而這些教育活動(dòng)可分為三種類身心全面發(fā)展的基本途徑，而這些教育活動(dòng)可分為三種類型：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。型：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。9（一）生活活動(dòng)：滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)。是培（一）生活活動(dòng)：滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)。是培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)行健康教育、養(yǎng)成健康養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)行健康教育、養(yǎng)成健康文明的生活方式與習(xí)慣、培養(yǎng)社會(huì)集體情感的重要途文明的生活方式與習(xí)慣、培養(yǎng)社會(huì)集體情感的重要途徑。（進(jìn)餐、睡眠、盥洗等）徑。（進(jìn)餐、睡眠、盥洗等）10（二）（二）游戲活動(dòng)：游戲活動(dòng)：充分滿

6、足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。充分滿足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。1.1.游戲的特征游戲的特征行為特征：表情特征、動(dòng)作特征、角色扮演特征、行為特征：表情特征、動(dòng)作特征、角色扮演特征、言語特征、材料特征言語特征、材料特征外部條件特征：外部條件特征：（1 1）自由選擇的權(quán)利（）自由選擇的權(quán)利（2 2）自行）自行決定活動(dòng)方式方法（決定活動(dòng)方式方法（3 3）活動(dòng)難度適宜（）活動(dòng)難度適宜（4 4）教）教師不用獎(jiǎng)懲干預(yù)游戲師不用獎(jiǎng)懲干預(yù)游戲112.2.游戲活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)與組織要點(diǎn)游戲活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)與組織要點(diǎn)基本條件基本條件（1）保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域組織要點(diǎn)組織要點(diǎn)（1）準(zhǔn)備階段：時(shí)間、空間、材

7、料、經(jīng)驗(yàn)12時(shí)間n善于巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲；n爭取充分時(shí)間進(jìn)行游戲（確保30-50分鐘）；n合理調(diào)節(jié)室內(nèi)與室外游戲時(shí)間；n恰當(dāng)安排集體游戲、小組游戲和個(gè)人游戲時(shí)間13空間n維持適當(dāng)?shù)目臻g密度；n開辟各種游戲區(qū)域；n游戲場地要有吸引力；n保證游戲場地安全。14材料為幼兒提供豐富多彩的游戲材料和設(shè)備。n廣泛收集廢舊物品；n變換游戲材料的陳設(shè)（改變原有陳設(shè)、增減材料、不同區(qū)域間互換材料）；n形成超級(jí)組合游戲材料單元；鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料。15經(jīng)驗(yàn)n通過幼兒園內(nèi)的活動(dòng)拓展幼兒的知識(shí)面；n組織幼兒外出參觀、郊游、野餐等加深幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)；n鼓勵(lì)家長注意開闊幼兒視野。16（2）觀察階段價(jià)值：

8、觀察是教師了解幼兒游戲情況、進(jìn)行有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到幼兒游戲的水平和質(zhì)量。觀察的策略：n觀察幼兒游戲的自然狀態(tài)，不妨礙游戲開展；n在幼兒彼此熟悉之后進(jìn)行觀察，真實(shí)反映幼兒的水平；n對全班幼兒進(jìn)行觀察，同時(shí)對個(gè)別幼兒單獨(dú)觀察；n對幼兒的游戲活動(dòng)反復(fù)觀察；17觀察的要點(diǎn)觀察什么、如何觀察n幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等。n幼兒的行為類型。幼兒在游戲中所說、所做；遇到了什么困難，是否解決，如何解決的。n幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。幼兒通常和誰一起玩，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在哪些問題等。n幼兒的情緒體驗(yàn)。高興、難過、憤怒？n影響幼兒行為的因素。給幼兒提供的

9、游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒有問題等。n幼兒是否遵守游戲規(guī)則。18（3）參與階段參與方式平行式參與特征：教師在幼兒身旁玩同樣的玩具，彼此不交往。價(jià)值：幼兒感受游戲的價(jià)值，玩更長時(shí)間；教師給幼兒提供范例。19合作式參與特征：教師加入幼兒主導(dǎo)的游戲中。（受邀、主動(dòng)）價(jià)值：吸引更多幼兒參與；提高幼兒的游戲水平和社交能力。指導(dǎo)式參與特征：教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。（外部干預(yù)、內(nèi)部干預(yù)）價(jià)值：有助于幼兒獲得新的游戲技能，學(xué)會(huì)與同伴交往，發(fā)展語言表達(dá)能力。20真實(shí)發(fā)言人式參與特征：教師從游戲外部，引導(dǎo)幼兒將游戲同現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，用現(xiàn)實(shí)的規(guī)則規(guī)范幼兒的行為。價(jià)值：糾正、制止不良行為。不足：容易打斷幼兒游戲，

10、阻礙游戲的發(fā)展。 21（三）（三）教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)：一種有目的、有計(jì)劃的由教師對幼兒一種有目的、有計(jì)劃的由教師對幼兒施加影響的活動(dòng)。施加影響的活動(dòng)。思考：思考：1.1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園教學(xué)活動(dòng)就是講授活動(dòng)講授活動(dòng)。2.2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)都采用幼兒園教學(xué)活動(dòng)都采用集體活動(dòng)形式集體活動(dòng)形式組織。組織。3.3.教學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒教學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒長期靜坐聽講長期靜坐聽講，遵守紀(jì)，遵守紀(jì)律。律。22幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特征幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特征：1.教學(xué)情境生活化2.教學(xué)內(nèi)容綜合化3.教學(xué)過程操作化4.教學(xué)形式多樣化23二、西方社會(huì)幼兒園課程二、西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施的途徑實(shí)施的途徑（一）以（

11、一）以自我活動(dòng)自我活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑為課程實(shí)施的主要途徑典型的有典型的有福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)。福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)。1. 1.福祿貝爾的教育活動(dòng)福祿貝爾的教育活動(dòng)1010套恩物套恩物2.2.蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)100100多套教具多套教具條件：有準(zhǔn)備的環(huán)境、作為導(dǎo)師的教師、作為活動(dòng)對條件：有準(zhǔn)備的環(huán)境、作為導(dǎo)師的教師、作為活動(dòng)對象的作業(yè)材料象的作業(yè)材料24（二）以（二）以區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)為課程實(shí)施的為課程實(shí)施的主要途徑主要途徑 區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的

12、地將活動(dòng)室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 25幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)自由性每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動(dòng)。自主性按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴。個(gè)性化不同的活動(dòng)區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。26常見的活動(dòng)區(qū)角及功能常見的活動(dòng)區(qū)角及功能1.1.生活區(qū)：生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。 2.2.語言區(qū)：語言區(qū)：主要功能是通

13、過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。3.3.美工區(qū)：美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。274 4.科學(xué)區(qū)：科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力和動(dòng)手操作等能力。 5. 5.建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作及交流合作能力。286.6.角色游戲區(qū)：角色游戲區(qū)：（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象

14、，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。（2）主要功能： a.是通過模仿各種社會(huì)活動(dòng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。b.幫助兒童豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識(shí)。 297.7.益智區(qū)：益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動(dòng)、拼圖活動(dòng)等益智類游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維能力及動(dòng)手操作能力等。 8. 8.音樂表演區(qū)：音樂表演區(qū)：主要功能是通過各類表演活動(dòng)，發(fā)展幼兒的音樂感受力及音樂表現(xiàn)能力，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣等。 303132333435363738活動(dòng)區(qū)空間安排活動(dòng)區(qū)空間安排1.空間大小

15、和位置適宜幼兒活動(dòng)；2.各活動(dòng)區(qū)之間有分界線；3.方便教師進(jìn)行觀察。394041424344451. 1.美國美國“自我概念自我概念”課程課程 幼兒自我概念是指幼兒對自己的感覺和認(rèn)識(shí)。幼兒自我概念是指幼兒對自己的感覺和認(rèn)識(shí)。自自2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代中期起，美國學(xué)前教育工作者年代中期起，美國學(xué)前教育工作者就以幼兒為中心，構(gòu)建了就以幼兒為中心，構(gòu)建了從幼兒自身開始到家從幼兒自身開始到家庭、到學(xué)校、再到社區(qū)庭、到學(xué)校、再到社區(qū)逐步展開的、幫助幼兒逐步展開的、幫助幼兒形成健康的積極的自我概念，促進(jìn)其身心和諧形成健康的積極的自我概念，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的自我概念課程。發(fā)展的自我概念課程。實(shí)施：幼

16、兒通過自己操作活動(dòng)區(qū)中的材料探索、體驗(yàn)與完善對自我及周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)。462.2.海伊斯科普（海伊斯科普（High/scopeHigh/scope）課程）課程（1 1）豐富而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境）豐富而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)各活動(dòng)區(qū)的名稱及作用各活動(dòng)區(qū)的名稱及作用（2 2）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排A. A. 七個(gè)環(huán)節(jié)：七個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃計(jì)劃、操作操作、整理、整理、回憶回憶、小組活動(dòng)、戶、小組活動(dòng)、戶外活動(dòng)和集體活動(dòng)外活動(dòng)和集體活動(dòng)B.B.一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡47第三節(jié)第三節(jié) 影響幼兒園課程實(shí)施影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素的主要因素 “理念理念行為行為”的落差流程圖揭示了影響課程實(shí)的落差流程圖揭示了影響課程實(shí)施的重要因素主要是課程計(jì)劃和一線教師。施的重要因素主要是課程計(jì)劃和一線教師。一、課程計(jì)劃因素一、課程計(jì)劃因素 合理性、明確性、復(fù)雜性、和諧性合理性、明確性、復(fù)雜性、和諧性二、一線教師因素二、一線教師因素 幼兒園教師的對教材的判斷或識(shí)別水平，是教幼兒園教師的對教材的判斷或識(shí)別水平，是教師教育水平的第一體現(xiàn)，這對教師提出了一定師教育水平的第一體現(xiàn)，這對教師提出了一定