小學語文五年級下冊《口語交際習作七習作》公開課教學設計_9

1、寫一個印象深刻的人人教版第十冊第七單元習作指導【教學內(nèi)容】 人教版第十冊第七單元習作【教材分析 】這次習作是在閱讀教學“讀人” 、口語交際教學“說人”基礎上的“寫人” 。內(nèi)容要 求是寫一個給自己留下深刻印象的人。 表達要求是 “試著運用課文中一些寫人的方法， 寫出他某一 方面的特點”；還要求“寫完以后，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出” 。這是在 過去學習寫人基礎上的提高，要學習通過語言、外貌、動作等的描寫，突出人物的特點。 “試著” 一詞告訴我們這個要求一定不能過高?！緦W情分析】 學生在習作前雖然經(jīng)歷了閱讀教學的“讀人” ，口語交際教學的“說人” ，但沒有進 行過隨文練筆。然而

2、他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點” 開 始學習。 基于學生起點和現(xiàn)狀， 我們發(fā)現(xiàn)學生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯， 對人物細節(jié)描寫掌握 不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣導入，第二 部方法指引， 第三部片段習作， 第四部評賞修改。 即先讓學生競猜人物并用一兩個詞語概括人物的 特點，接著欣賞課文精彩片段、觀看影片進行方法指導，然后讓學生先小組交流再全班交流， 獨立 完成一個習作片段，最后全班欣賞、點評習作片段。【設計理念】著名教育家帕克帕爾默教學的勇氣中這段話： “課堂既不應以教師為中心，也 不應以學生為中心， 而應以主體為

3、中心， 在真正的共同體模式中， 課堂上教師和同學同時專注一件 偉大事物， 在這樣的課堂上， 讓主體不是教師和學生成為我們專注的焦點， 以教師為中心 和以學生為中心教育的最優(yōu)物質(zhì)獲得融洽和超驗升華。 ”一直支撐著我的課堂。帕克帕爾默說：這個“偉大的事物”是“求知者永遠聚集其周圍的主體”。為此我特別注重在班上營造積極向上的氛圍。告訴孩子們每個人得學得認真、扎實，在課堂上表現(xiàn)得精彩， 老師會 努力把課上得生動、 有趣，彼此讓課堂滿意就是我們共同追求的目標， 我們都應該讓課堂成為成長 的記憶的園地?！窘虒W目標】1、 知識能力目標:把給自己留下深刻印象的一個人的某一方面特點寫出來，并進一步學習修改 習作

4、。2、 過程方法目標:通過欣賞作家筆下的精彩片段、觀看影片，領悟刻畫人物形象的方法，并經(jīng) 過由說到寫的訓練，學會用準方法表現(xiàn)出人物某一方面的特點。3、 情感態(tài)度目標:愿意將自己的習作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議?！窘虒W重難點】 用準方法細致描寫，突出人物某一方面的特點?！窘虒W準備】1、 課前一周讓學生觀察身邊的人，留心他們的外貌言行特征，然后找出一位留給自己印象最 深的人，搜集相關人物的事例。2、 多媒體課件【教學環(huán)節(jié)】一、 競猜人物，激趣導入競猜人物游戲內(nèi)容： 課件演示人物某一方面特征或教師口述人物事件， 學生競猜人物并說說人 物的什么特點給自己留下的深刻。（設計意圖 ：競猜人

5、物的游戲直觀形象， 能更好地激發(fā)孩子們的興趣。 同時引導孩子們抓準人物的 特點。）二、 寫法指導1、導語（出示課件）同學們， 不管是神通廣大嫉惡如仇的孫悟空， 愛財如命吝嗇的嚴監(jiān)生， 還是機智勇敢武藝過人 的武松，技藝高超的刷子李， 他們之所以在我們心中留下深刻的印象， 是因為他們有著鮮明的性格 特點，更緣于作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。 那作家是怎樣刻畫出人物的形象呢？ 我們一起來欣賞幾精彩片段。2、課件出示4個經(jīng)典片段，引出人物描寫方法 片段1、金錢的魔力托德神態(tài)（預設） 師：誰愿意來讀讀這個片段？好請你，其他同學邊聽邊思考：作家馬克.吐溫是怎樣刻畫出托德見錢眼開、金錢至上的丑

6、惡嘴臉的？（生讀） 師：讀得抑揚頓挫，而且讀出了托德見錢眼開、金錢至上的丑惡嘴臉。那這個片段作家馬克.吐溫是怎樣刻畫出托德見錢眼開、金錢至上的丑惡嘴臉呢？生：抓住人物的神態(tài)（運用了神態(tài)描寫的方法）教師板書：神態(tài)描寫片段2：鳳辣子初見林黛玉王熙鳳的外貌（預設） 師：請這個小組來讀這個片段。 邊讀邊思考： 作家曹雪芹是如何寫出王熙鳳美麗外表下刁鉆狡黠的 特點？生：運用了外貌描寫的方法。 （抓住了人物的外貌）片段3：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 （預設） 師：作家徐光耀又用了什么描寫人物的方法寫出了小嘎子富有心計、 爭強好勝的特點呢？請全班同 學一起讀。生：運用了動作描寫、生態(tài)描寫、心理活動描寫2、小結，

7、過渡 師：剛才我們共同欣賞了幾位作家筆下的精彩片段， 探討了他們是怎樣刻畫出人物的形象。 作家們 主要通過描寫人物的（教師指著板書）生：外貌描寫,師：等來刻畫出人物的形象的。3、看影片，說方法（預設） 導語：其實不只是文學作品， 電影、電視作品也是這樣， 用準方法來刻畫人物的形象。 大家請看（播 放影片）師：導演是怎樣刻畫出媽媽的形象呢？ 生：抓住人物語言（板書：語言） 師：除了語言，抓住了人物的什么？生：神態(tài)、動作（設計意圖 ：通過欣賞課文精彩片段、 觀看影片， 讓學生知道要刻畫出人物的形象就要抓住人物的 語言、神態(tài)、動作等進行細致描寫，為學生習作片段開啟用準方法的導航。 ）三、由說到寫1、

8、揭示課題 導語：同學們，一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這節(jié)課，我們就來寫這樣一個特點鮮明、留給我們印 象深刻的人。（出示課件，板書：一個印象深刻的人）同學們準備寫誰呢？（預設） 生：弟弟、媽媽、老師、某某同學,師：這些都是我們身邊熟悉的人。 師：其實我們也可以寫偶爾見到的陌生人。有沒有一位陌生人留給你深刻印象的？ 生：2、小組交流（教師參與，適當點撥） 導語：同學們， 能給我們留下深刻印象的人，想必他肯定有鮮明的特點。那他有什么特點？你們準 備用什么方法寫出他的特點呢？請在小組內(nèi)說說。3、全班交流寫一個印象深刻的

9、人”是人教版小學語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習作這一單元緊（設計意圖：小組交流和全班交流能引導孩子如何用準方法，突出人物某一方面的特點。 ）4、學生片段習作（設計意圖：“寫作是為了自我表達和與人交流” 。學生經(jīng)歷了以上幾個板塊，心中有了“寫誰的什 么特點”的內(nèi)容，也知道該用什么方法突出人物的特點。 這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生獨立構思自己的習 作，考察書面表達的能力。）四、評一評、改一改1、展示片段，師生評議、修改（預設） 師：請某某同學讀讀你自己的作品，其他同學認真聽。 （生讀） 師：大家看出來了嗎，某某同學是運用了什么方法寫出了人物的特點的？ 師：我們現(xiàn)在一起來適當修改修改修改他的片段，相信一

10、定能讓他的片段錦上添花。（師生共同修改） 師：某某同學你看，經(jīng)過大家這么一改，神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫是不是更加突出了，也更 好地表現(xiàn)出來了人物的特點是吧？請你課后認真地改一改。（ 設計意圖： 文章不厭百回改。師生共同評議、修改片段，引導學生進一步學會修改習作，從而 提高習作水平。）2、小結同學們， 課后請用我們剛剛修改兩位同學片段的方法修改自己的片段。 好孩子是夸出來的， 好 習作是改出來的。其實今后我們寫了一些東西，就要像剛才一樣，反復的讀， 反復地從不同的方面 一遍又一遍地進行修改。常言道“文章不厭百回改，佳作常自改中來。 ”（設計意圖： 旨在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成修改習作的好習慣。 ）五、課

11、堂小結1、同學們，恭喜你們成功運用描寫方法寫出精彩片段，老師也隱隱約約地看到你們筆下的人物形象。那這節(jié)課你們有什么收獲呢？2、交流收獲3、同學們收獲可真不小。那就請同學們運用這節(jié)課所學到的知識，在修改好片段的基礎上給片段 擬個題目，再加上開頭結尾， 基本上就形成了一篇完整的習作。下節(jié)課我們繼續(xù)交流， 走入那異彩 紛呈的人物世界吧！板書設計：寫一個印象深刻的人外貌動作用準方法心理 語言刻畫形象教學反思】緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點” 。對于寫人，學生并不陌生，關鍵是要突出人 物的特點。怎樣讓學生

12、用準方法突出人物某一方面的特點呢？這是我在執(zhí)教這次習作指導時重點考 慮的問題。在這節(jié)習作指導課的教學中，我主要開展了以下幾個方面的探索：1、努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣俗話說：“興趣是最好的老師。 ”目前，好多學生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼” ， 不知從何下手。 如何讓學生喜歡作文， 并且樂于表達？這就得激發(fā)學生的興趣。 這節(jié)課教學伊始我 讓學生先玩一個“人物競猜” 游戲，學生的興趣便來了。 我讓學生看動畫演示圖、 聽我的語言描述， 猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。 因為感興趣，學生看得認真、聽得很仔細， 也因為我的 語言描述中抓住了人物的身份、 外貌、言行等鮮明獨特的特點

13、， 所以學生一下子就猜出所指的人物 來了。 我順勢滲透抓準人物特點， 為這節(jié)課的習作指導奠定了基礎， 也有效地激發(fā)了學生們的參與 興趣，獲得初步感悟。2、說寫訓練有效結合是寫好作文的妙方我們的好多學生講起話來頭頭是道， 滔滔不絕， 但“寫”起文章來就不怎么樣了。 因為“說話” 在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文 教學應遵循從說到寫的原則。我分三個步驟訓練學生的表達。 第一步驟是“我會說”，設計梯度提示 “我印象深刻的人是誰？ 他（她）的什么特點給我留下最深刻印象？我準備選用什么方法突出他（她）的特點？” ，引導學 生把自己想說的話盡情地表述出

14、來。 學生回憶、 描述的過程既是平時觀察生活、 真實感受的自然流 露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學 的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米” 。進入第二個步驟“我會寫” 環(huán)節(jié)。由于時間的關系， 我只能要求學生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片 斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學 生“會說不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評” 的環(huán)節(jié)中，我又出示了評價標準：選用了哪些描寫方法？人物特點 是否鮮明？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標準具有針對性、指導性和實效性的， 雖不能面面俱到，但在于引導學生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習作，努力做到“妙筆生花” 。這 環(huán)節(jié)中由于學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法， 再加上有老師提供的評價標準， 所以 學生寫起來有章可循， 評起來頭頭是道， 出現(xiàn)了許多精彩的點評， 如有的學生從同學寫的片段的遣 詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節(jié)描寫，甚至是段落結構進行精當?shù)狞c評。 學生準確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。3、精心預設，催化課堂生成凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教 師必須在課前對自己的教學任務有一個