小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)綜合能力提升訓(xùn)練題

1、.小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)綜合才能提升訓(xùn)練題一、填空。1、40分= 時(shí)，2500毫升= 升2、假如自然數(shù)C是B的5倍，那么B與C的最小公倍數(shù)是 ，最大公約數(shù)是 。3、分?jǐn)?shù)單位是1/9的最大真分?jǐn)?shù)是 ，最小假分?jǐn)?shù)是 。4、 噸的1/5和 噸的 / 一樣重。5、5/8的分?jǐn)?shù)單位是 ，它有 個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，再添上 個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，就是最小的質(zhì)數(shù)。6、能同時(shí)被2、3、5整除的最小兩位數(shù)是 。7、做一個(gè)長(zhǎng)8分米，寬4分米，高3分米的魚缸，用角鋼做它的框架，至少需要角鋼 米，至少需要玻璃 ，最多可裝水 。8、把5米長(zhǎng)的繩子平均分成8段，每段長(zhǎng) 米，占全長(zhǎng)的 。9、一個(gè)四位數(shù)56，要使它能同時(shí)被3和5整除，這

2、個(gè)數(shù)最小是 ，最大是 。二、判斷。正確的在括號(hào)內(nèi)打，錯(cuò)的打1、因?yàn)?/15的分母含有2、5以外的質(zhì)因數(shù)，所以 3/15不能化為有限小數(shù)。 2、棱長(zhǎng)1分米的正方體的外表積比它的體積大。 3、兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積一定是合數(shù)。 4、身高1.4米的小明要過一條平均水深1.2米的小河，一定不會(huì)有危險(xiǎn)。 5、異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，是因?yàn)樗鼈兊挠?jì)數(shù)單位不同。 三、選擇。把正確的字母填在括號(hào)里1、X的立方表示 。A. x3B. xxxC. x+32、最大公約數(shù)是12的兩個(gè)數(shù) 。A.24和36B.3和4C.24和483、假如ab 分子加上2a，要使分?jǐn)?shù)和大小不變，分母應(yīng)該是 。A.2a+bB. 2abC.3b4、一

3、個(gè)正方體棱長(zhǎng)擴(kuò)大2倍，外表積擴(kuò)大 倍，體積擴(kuò)大 倍。A.2B.4C.8四、計(jì)算。1.直接寫得數(shù)。7/10-1/5=80.4=1/3- 5/24=57 + 514 =5/9-2/5=7-6.38=14 + 15 =58 + 13 =0.220.5=10-4.8-3=2、解方程。5/6- x=1/2x + 0.75 - 3/5= 0.152x+5/8= 4.6253、列式計(jì)算。1從9/10與 2/5的差里減去一個(gè)數(shù)得1/4，這個(gè)數(shù)是多少？列方程解_2 有一個(gè)數(shù)減去 1/3以后，比 5/6與 3/8的差多 5/12，這個(gè)數(shù)是多少？_五、應(yīng)用題。1、一個(gè)修路隊(duì)修一條路，九月份前13天共修2230米，后

4、17天平均每天修160米，九月份平均每天修多少米？_2、商店運(yùn)來一批蔬菜，黃瓜占總數(shù)的4/15，西紅柿占總數(shù)的2/5，其它的是土豆，土豆占這批蔬菜的幾分之幾？_3、一個(gè)商品盒是正方體形狀，棱長(zhǎng)為6厘米，用塑料棍做這個(gè)盒的框架，至少需要多長(zhǎng)的塑料棍？在這個(gè)盒的四周貼上商標(biāo)，貼商標(biāo)的面積是多少？_4、光明小學(xué)六年級(jí)植樹214棵，比五年級(jí)植樹的3倍還多7棵，五年級(jí)植樹多少棵？_一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其

5、“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，

6、倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。5、小明家裝修房子，客廳和臥室打地板，正好用了200塊長(zhǎng)50厘米、寬80厘米，厚2厘米的木質(zhì)地板，小明家客廳和臥室的面積是多少平方米？他家買地板多少立方米？_觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的

7、觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢