新課標下初高中數(shù)學教學的銜接的新思考

1、.新課標下初高中數(shù)學教學的銜接的新考慮：新課標下,高中數(shù)學與初中數(shù)學相比,高中數(shù)學在教材內(nèi)容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學教學,是進步高中數(shù)學教學質(zhì)量一個非常重要的問題。：高中數(shù)學；初中數(shù)學；銜接學生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學生不能盡快地適應高中數(shù)學學習,不少初中數(shù)學成績的佼佼者,進入高中后成績大幅下降。筆者在看了幾篇關(guān)于初、高中教學銜接問題的文章尤其是吳勇平先生所著的?新課程標準下初高中數(shù)學教學的銜接的考慮?之后很受啟發(fā),也想就這問題發(fā)表一下本人的一孔之見。1把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層新課標的施行對初、高中的教材

2、內(nèi)容都作了教大的改動，而大多數(shù)的高中老師并沒有接觸過初中教材，因此對初中教材的內(nèi)容并是不很理解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經(jīng)常應用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補充學習。因此高中老師在教學過程中必需要理解學生在初中里學了哪些知識，有些知識在初中里沒有學過而高中里卻要用到這就要在教學中作補充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微理解里但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深。為此在特別在高一數(shù)學教學中必須采用“低起點，小步子的指導思想，幫助學生復習舊知識，恰當?shù)剡M展鋪

3、墊，以減緩坡度。2把握好初、高中教材編寫上的不同特點初中數(shù)學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、承受和掌握。初中教材中和表達方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、興趣性強，結(jié)論也相比照較少。相對而言，高中數(shù)學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數(shù)學來說其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開場集合，函數(shù)的定義等；并且其后學習中出現(xiàn)的定理及證明都比較嚴謹，邏輯性強；立體幾何證明更要求學生有很強的空間想象力和嚴密的邏輯思維和表達才能，教材語言表達比較嚴謹、標準，抽象思維和空間想象明顯進步，知識難度加大，且習題類

4、型多，解題技巧靈敏多變，有的計算繁冗復雜。這樣，不可防止地造成學生不適應高中數(shù)學學習。因此高中教學過程中在講授新內(nèi)容時，老師應注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去考慮、嘗試和探究，在數(shù)學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱辛努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能到達對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創(chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)過程，在同等情境下讓我們的學生去探究，并經(jīng)過引導到達真正認識、理解。3把握好初、高中教學方法上的不同初中數(shù)學教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因此教學

5、進度較慢，對于某些重點、難點，老師可以有充裕的時間反復講解、屢次演練，從而各個擊破。并且同時，不可否認有些初中老師為了應付中考，讓學生通過機械模擬式的重復練習以到達熟能生巧來進步成績，結(jié)果造成“重知識，輕才能、“重部分，輕整體、“重試卷復習資料，輕書本的不良傾向。初中新課標的施行確實大大緩解這種嚴重束縛了學生思維影響和學生發(fā)現(xiàn)意識的形成的傳統(tǒng)教學方式，但只要考試評價體制不作大的改變，對普通中學這來說對這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。新課標下，高中教學往往通過

6、設(shè)導、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己考慮、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的浸透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相比照較重視學生自己去學習。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上老師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學的學習.因此高中數(shù)學老師在教學過程中要注意對學生學法的指導。良好學習習慣是學好高中數(shù)學的重要因素。它包括：制定方案、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進展：引導學生養(yǎng)成認真制定方案的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養(yǎng)成課前預習

7、的習慣?？刹贾靡恍┛紤]題和預習作業(yè)，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到，即注意力高度集中；“眼到，即仔細看清老師每一步板演；“手到，即適當做好筆記；“口到，即隨時答復老師的提問，以進步聽課效率。引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回憶堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向老師同學請教，以強化對根本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習小結(jié)的習慣，將所學新知識融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡中，以保持知識的完好性。4.把握好初、高中學生身心開展的不同我國

8、現(xiàn)行學制的高一學生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因此在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時點名答復以下問題也不夠直爽，與老師的日常交往漸有隔膜感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表如今學生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應。同時思維形式上初中生比較側(cè)重形象思維而進入高中后對學生的抽象思維才能的要求就相比照較高一點。心理學研究成果說明:推動學生學習的內(nèi)部動力是學習動機,而興趣那么是構(gòu)建學習動機中最

9、現(xiàn)實、最活潑的成分。濃重的學習興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài),使感知更明晰,觀察更細致,思維更深化,想象更豐富,記憶更結(jié)實,進而使學生可以最正確地承受教學信息。不少學生之所以視數(shù)學學習為苦役,主要原因還在于缺乏對數(shù)學的興趣。因此要解決上述問題,老師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。可通過介紹古今中外數(shù)學史、數(shù)學方面的偉大成就,說明數(shù)學在自然科學和社會科學研究中,尤其是在工農(nóng)業(yè)消費、軍事、生活等方面的宏大作用,以此引導誘發(fā)學生對數(shù)學的興趣;在課堂教學過程中老師要針對不同層次的學生進展分層教學,提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學生對問題產(chǎn)生濃重的興趣，使學生可以積極的參與發(fā)

10、言與討論。老師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯(lián)絡來挖掘和提醒數(shù)學美,讓學生從行之有效的數(shù)學方法和靈敏巧妙的解題技巧中感受數(shù)學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感,從枯燥乏味中解放出來,進入其樂無窮的境地,以保持學習興趣的持久性。總的說來，要解決好初、高中的數(shù)學教學的銜接需要老師和學生的共同努力。參考書目：1陳立群,.數(shù)學教學中的知識、方法與思想.人民教育,2019,1.2趙靜茹,.淺談中小學數(shù)學教學的銜接.甘肅教育,2019,1.3馬仁珠.構(gòu)建橋梁,走進高一-淺析初高中數(shù)學的教學銜接.龍巖師專學報,2019,S1.4.張福賓.研究分化點討論銜接

11、路,中學教學，2019,12.5黃艷明.高中數(shù)學教學方法初探.教育藝術(shù),2019,4.6吳勇平.新課程標準下初高中數(shù)學教學的銜接的考慮.數(shù)學通報,2019,3.7潘波.新課程理念下高中數(shù)學教學的幾點考慮.高中數(shù)學教與學,2019,7.8姜俊華.新標下高中數(shù)學概念教學探析.理科教學探究,2019,2.一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確