新課程下校內(nèi)評價方式改革之我見

1、.新課程下校內(nèi)評價方式改革之我見#TRS_AUTOADD_1310626637577 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1310626637577 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1310626637577 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1310626637577 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1310626637577

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8、26642090 LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_1310626642090 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_1310626642090 P.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-i

9、deograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1310626642090 LI.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT

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12、 150%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1310626642090 DIV.MsoBodyTextIndent2TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1310626642090 P.MsoBodyTextInd

13、ent3TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 27pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1310626642090 LI.MsoBodyTextIndent3TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 27pt; LIN

14、E-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1310626642090 DIV.MsoBodyTextIndent3TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 27pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1310626642090 DIV.Sec

15、tion1page: Section1DIV.MyFav_1310626642090 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1310626642090 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm以新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的新課程改革在我市已轟轟烈烈地開展了兩年多。兩年來，新課程根本理念中“注重全體學(xué)生的開展，改變科學(xué)本位的觀念、“從生活走向物理，從物理走向生活、“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化、“注意學(xué)科浸透，關(guān)心科技開展前四項已經(jīng)深化到每一位親身參與了新課程改革的物理老師心中。但，無論前期的工作如何出色，最終要落腳到對學(xué)生的評價上來。因此，完善新課程的第五項理念“構(gòu)建新的

16、評價體系就顯得更加重要了。要構(gòu)建一套新的評價體系是一項難度相當(dāng)大的課題，原因是其中包含了很多需要創(chuàng)新的內(nèi)容，而創(chuàng)新往往要求具有過人的膽識和勇于嘗新的大無畏精神。本人雖無太多創(chuàng)新的細(xì)胞、過人的膽識，但在自己所教三個教學(xué)班這塊“自留地上，就校內(nèi)如何對學(xué)生進展評價做了簡單的考慮和嘗試。一、科學(xué)的校內(nèi)評價方式是構(gòu)建新的學(xué)生評價體系的根本保障?國家根底教育課程改革綱要?明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?？梢姡抡n程提出的“構(gòu)建新的評價體系就是要構(gòu)建一套有利于學(xué)生開展，充分考慮到學(xué)生需要的評價體系。學(xué)校是學(xué)生成長、生

17、活、開展的重要舞臺，學(xué)生所經(jīng)歷的評價大多數(shù)來自校內(nèi)。因此，改革校內(nèi)評價體系應(yīng)該成為建立新評價體系的出發(fā)點。目前，有人主張改革評價方式先從改革中考評價開場，本人對此不敢茍同。雖然，我也成認(rèn)在實際的教學(xué)過程中，有適應(yīng)中考的需要，但這樣做的目的，我認(rèn)為是為了使學(xué)生在中考中更好的發(fā)揮自己應(yīng)有的程度。假如，在評價學(xué)生方面，以中考改革為先，那么好比做好了一個標(biāo)準(zhǔn)的模具，然后大家競相按照模具的形狀去塑造我們的學(xué)生，大致合適的讓他更加合適，不太合適的“千錘百煉讓他合適。這豈非又回到了應(yīng)試教育的老路上，不過換了一套模具而已。中考評價改革本人認(rèn)為應(yīng)該建立在各學(xué)校校內(nèi)評價改革的經(jīng)歷上，采百家之長，才能有更加科學(xué)，更

18、符合千百種不同學(xué)生開展需要的評價方式，才能真正做到“以學(xué)生為本。評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該成為僵硬的鐵圈，而應(yīng)在靈敏和公平上尋找最正確的結(jié)合點，要找到最好的結(jié)合方式，唯有在各個學(xué)校內(nèi)首先開展評價方式的改革，才能出現(xiàn)百花盛開的新格局。面對構(gòu)建新評價體系的呼聲日益高漲，校內(nèi)評價改革理當(dāng)成為“當(dāng)頭炮！二、校內(nèi)評價改革應(yīng)具有校本特色評價改革的目的是為了促進學(xué)生的開展，各個學(xué)校有各自不同的開展歷程和文化背景，學(xué)生在各自的學(xué)校生活學(xué)習(xí)，必然受各自環(huán)境的影響，形成不同的開展趨勢。因此，在建立校內(nèi)評價體系時，只有具備了和自身學(xué)校特點相符合的校本特色，才能更有針對性的促進學(xué)生的開展，也才能為中考評價體系的改革做好參考。本

19、人所在學(xué)校宜昌市第九中學(xué)是宜昌市第一所全面施行小班化教育的學(xué)校。根據(jù)其班級學(xué)生數(shù)量較少的特點，在對學(xué)生進展評價時，我常采用諸如作品展示、工程活動報告、面談交流等多種一對一或多對多的交流式評價方式，讓學(xué)生在交流中獲得肯定，找出缺乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強他們的自信，更培養(yǎng)了他們交流合作的精神?！疤煜抡也坏絻善荒Ｒ粯拥臉淙~，可世界也因為不同而更加美麗。同樣的道理，校內(nèi)評價方式的只有各具特色，才更有利于建立符合學(xué)生開展需要的科學(xué)的新評價體系。三、校內(nèi)評價方式改革的兩點建議從新課改的根本理念來看，無論是注重科學(xué)探究，還是有利于全體學(xué)生的開展，最終仍然要落腳到如何正確的評價學(xué)生上來。本人以自己

20、的經(jīng)歷，就校內(nèi)評價方式改革提出兩點建議。1校內(nèi)采用過程性評價交流合作評價方式促進學(xué)生開展對學(xué)生的評價包含了過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面。終結(jié)性評價因具有甄別和選拔的功能，在實際操作過程中難免具有偶爾性，并不能全面的反映學(xué)生的實際才能。過程性評價反映的是學(xué)生在某一時期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并不具有太多的甄別和選拔意義，因此，過程性評價更應(yīng)該注重于學(xué)生的開展。為實現(xiàn)這一點，本人在實際教學(xué)中較多的采用了交流合作評價方式。針對我校小班化教學(xué)的實際，將全班學(xué)生按45人分成假設(shè)干小組。要求每一組每學(xué)期完成一至兩篇調(diào)查報告，一份物理小報，一次物理展示含演講、知識介紹、科學(xué)小品等、一個小制作等內(nèi)容。組內(nèi)各同學(xué)針對自己

21、的實際在其中某一項中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，并在署名時名列第一位。每位同學(xué)在經(jīng)過兩年的物理學(xué)習(xí)中，在每個工程中至少一次署名名列第一。每學(xué)期組織展示活動兩次，由老師、同學(xué)對該組成績進展評價。這樣，首先防止了因工程繁多而帶來的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，使學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的愿意去完成。特別對于初學(xué)物理的學(xué)生，防止了因為過重的負(fù)擔(dān)帶來的厭煩情緒，保存了學(xué)生進展物理探究活動的興趣。其次，對于學(xué)生偏弱的工程，給予了充分的時間，允許其在一段時間的學(xué)習(xí)進步之后再來展示自己的成果。例如：有的學(xué)生動手才能強，擅長制作創(chuàng)造，但語言組織表達才能弱。那么，允許其先在創(chuàng)造制作活動中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，經(jīng)過學(xué)習(xí)，進步了自己的弱項之后，再完

22、成例如小論文等工程。這樣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，也使學(xué)生自主的關(guān)注于自己的弱點，催促學(xué)生自我完善和開展，主動加以進步。另外，在班級中營造了一種交流合作，共同進步的氣氛。學(xué)生在小組活動中，都在和同學(xué)配合分工，拿出的作品在組外中進展比較交流，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點與缺乏，在下次活動中保持了積極的態(tài)度，防止了學(xué)生厭倦敷衍的心態(tài)滋生。2校內(nèi)測試應(yīng)充分表達過程性評價要求1紙筆測試不應(yīng)作為校內(nèi)測試的唯一方式目前，校內(nèi)測試仍存在著測試就是紙筆測試的習(xí)慣，這無疑是將過程性評價置于了一個較低的層次，更嚴(yán)重的是在學(xué)生的心中形成了重結(jié)果而輕過程的和新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的思維。紙筆測試當(dāng)然必不可少，但絕不能代替過程性評

23、價。本人在實際的教學(xué)中，從單元測試開場，將總成績按紙筆測試60%、作業(yè)情況20%、課內(nèi)外探究活動20%記入。開場施行時，確實有相當(dāng)大的難度和繁重的工作任務(wù)，但當(dāng)我堅持了半個學(xué)期之后，當(dāng)學(xué)生承受了這種方式之后，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再死讀書、忙做題，而是將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生的物理探究才能飛速的開展。這時，這項繁重的工作也變得輕松，因為很多的內(nèi)容學(xué)生自己已經(jīng)可以進展評價了。2紙筆測試應(yīng)注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在現(xiàn)行的校內(nèi)測試中，紙筆測試占據(jù)了相當(dāng)大的成分。因此，在紙筆測試中如何表達過程性評價要求，促進學(xué)生的開展，就顯得格外重要了。校內(nèi)紙筆測試應(yīng)注重考察學(xué)生的知識形成過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)過

24、物理學(xué)習(xí)到達三維目的，除了以往過度重視的“知識與技能外，更關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法和學(xué)習(xí)中建立起的“情感、態(tài)度和價值觀。因此，在校內(nèi)測試中，應(yīng)充分考察學(xué)生知識的形成，將學(xué)生的視線從單一的追求完美的結(jié)論轉(zhuǎn)向注重體驗學(xué)習(xí)的過程上來。例：請簡述你在學(xué)習(xí)壓強知識時，是如何建立起壓強的概念的？上面的試題要求學(xué)生在理解了壓強的概念以后，仍然要明晰自己學(xué)習(xí)壓強概念的過程。要在學(xué)習(xí)的過程中就關(guān)注整個探究的過程，從針對各種情景提出了問題，做出了猜測，然后在采用控制變量法設(shè)計實驗驗證壓力的作用效果是否和受力面積以及壓力大小有關(guān)，得出壓力的作用效果和受力面積以及壓力的大小有關(guān)的結(jié)論后，還要清楚物理中為了表示壓力

25、的作用效果建立了壓強的概念。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只注意了最后的結(jié)論，是沒有方法答復(fù)這個問題的。這樣，作為一道校內(nèi)測試的試題，應(yīng)該說比較全面的考察了學(xué)生學(xué)習(xí)壓強知識時三維目的的到達情況。校內(nèi)紙筆測試應(yīng)在考察學(xué)生知識的應(yīng)用過程中反映學(xué)生的創(chuàng)新精神初中階段的學(xué)生認(rèn)知程度和知識的準(zhǔn)備有限，因此創(chuàng)新才能的培養(yǎng)應(yīng)著重與意識的進步上，表達于運用已掌握的知識靈敏的有創(chuàng)意的解決問題上，而不應(yīng)將初中階段的創(chuàng)新等同于創(chuàng)造。例：小雨請小王喝飲料，小雨給小王要了一杯牛奶，給自己要了一杯礦泉水，小王想：“哪一種飲料的密度大呢？可是，現(xiàn)身邊沒有天平、量筒、彈簧測力計、密度計。請你利用所學(xué)的物理知識，并利用簡易器材，幫他想方法比較出這兩種飲料密度的大小。該試題是