新課程下數(shù)學(xué)“題河戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用

1、.新課程下數(shù)學(xué)“題河戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用：新課程下“題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)該摒棄的，而“題河戰(zhàn)術(shù)是必需的?！邦}河戰(zhàn)術(shù)是指老師在掌握教材和學(xué)生根底的前提下設(shè)置的有針對(duì)性、有代表性的適量的習(xí)題訓(xùn)練?！邦}河戰(zhàn)術(shù)絕不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，要用得恰到好處，爭(zhēng)取“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、“人人都獲得必須的數(shù)學(xué)、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。：新課程，題河戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)用新課程要求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，但“人非生而知之，而是“學(xué)而知之，學(xué)習(xí)中過目不忘也絕非人人可以。我始終認(rèn)為“量變是“質(zhì)變的前提，任何一項(xiàng)人類活動(dòng)，都不可防止地需要持續(xù)重復(fù)和不斷積累的過程，才能導(dǎo)致更高程度的概

2、括，并形成自己的經(jīng)歷，所以，我認(rèn)為新課程下的“題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)該摒棄的，而“題河戰(zhàn)術(shù)是必需的。我所說的“題河戰(zhàn)術(shù)是指老師在掌握教材和學(xué)生根底的前提下設(shè)置的有針對(duì)性、有代表性的適量的習(xí)題訓(xùn)練，因此，這也對(duì)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就“題河戰(zhàn)術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用而言：首先，“題河戰(zhàn)術(shù)適用于新知課。新知課的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)根底知識(shí)，其構(gòu)造是由復(fù)習(xí)已有知識(shí)、講解認(rèn)知新知識(shí)、穩(wěn)固新知識(shí)和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)知新知識(shí)和穩(wěn)固新學(xué)的知識(shí)是這種課的必要組成部分，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于如何應(yīng)用，但根底知識(shí)和根本技能是數(shù)學(xué)應(yīng)用的前提。課堂上的“題河戰(zhàn)術(shù)恰能針對(duì)這兩部分，對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)、新技

3、能有的放矢，老師組織學(xué)生講練結(jié)合，使學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。我們知道，新知課應(yīng)以認(rèn)知新知識(shí)為主，穩(wěn)固和作業(yè)等環(huán)節(jié)都是圍繞新知識(shí)這一中心而進(jìn)展的，不能喧賓奪主，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)和讓學(xué)生死記硬背，新知課更應(yīng)著重根底知識(shí)的探究理解、方法的運(yùn)用以及學(xué)生辨析才能、概括才能的培養(yǎng)。因此，恰如其分的“題河戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能有效地幫助學(xué)生很快達(dá)成目的，并能融會(huì)貫穿。其次，“題河戰(zhàn)術(shù)適用于練習(xí)課。練習(xí)課的主要任務(wù)是解答習(xí)題，練習(xí)的目的是穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。它的特征是老師對(duì)練習(xí)作專門的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣和良好的解題作風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成“在掌握知識(shí)的前提下，進(jìn)展有目的的練習(xí)和“重視根本理論

4、在解題中的指導(dǎo)作用等良好習(xí)慣。雖然老師已不再是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑，但只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使我們的教學(xué)工作處在不斷開拓進(jìn)取之路，而發(fā)現(xiàn)問題不能靠“談話，只能靠題“練。雖然那些對(duì)學(xué)生來說有如“天外來客般難以琢磨的內(nèi)容、那些必須通過高強(qiáng)度訓(xùn)練才有可能被學(xué)生承受的內(nèi)容沒有人人要學(xué)的必要，但數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、環(huán)環(huán)相扣的過程，稍有放縱就會(huì)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的障礙。我作為一名數(shù)學(xué)老師，對(duì)此深有體會(huì)，無論如何我們的數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)脫離計(jì)算，假如連最起碼的整數(shù)之間的運(yùn)算都不能準(zhǔn)確進(jìn)展，又怎么能正確進(jìn)展更高更難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？雖然有人認(rèn)為可借助計(jì)算器，但假如最簡(jiǎn)單的計(jì)算都要靠計(jì)算器了，那么我

5、們的教育是進(jìn)步了還是落后了呢？更何況我們的新課程施行未久，處在新舊交替時(shí)期，難道我們?nèi)绦膶⑻幵谶@一階段的學(xué)生當(dāng)成“實(shí)驗(yàn)品嗎？而“題河戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用符合大多數(shù)人的認(rèn)知特點(diǎn)，能使學(xué)生在各種由淺入深的習(xí)題帶著下，很快掌握相關(guān)知識(shí)和技能。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般開展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子安康成長(zhǎng)的課程，而不能成為專門用來淘汰差生的“篩子，因此，我們的“題河戰(zhàn)術(shù)一定要堅(jiān)持“題要適當(dāng)、“河要適量的原那么，使之真正起到磨劍的作用。再次，“題河戰(zhàn)術(shù)適用于復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的目的是穩(wěn)固和加深學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)課有階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和新學(xué)年開場(chǎng)的復(fù)習(xí)三種形式。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)雖在平常日積月累中不斷沉淀，但

6、過久的沉淀難免會(huì)遭人遺忘，而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是翻開沉淀、喚醒記憶的過程，就是按照遺忘曲線的規(guī)律加深印象的過程，畢竟大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問題相差太遠(yuǎn)。學(xué)數(shù)學(xué)容易，用數(shù)學(xué)難，就比方初中學(xué)的因式分解，尤其是實(shí)數(shù)階段的因式分解，在當(dāng)今社會(huì)生活中用之甚少，很容易被學(xué)生遺忘。因此，很多數(shù)學(xué)知識(shí)要不斷重復(fù)才能真正為我所用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要及時(shí)重復(fù)，不斷重復(fù)，恰當(dāng)運(yùn)用“題河戰(zhàn)術(shù)，精選出數(shù)學(xué)習(xí)題，用一個(gè)個(gè)由易到難、由淺入深的習(xí)題的訓(xùn)練，以期量變到質(zhì)變的飛躍。在這個(gè)過程中，當(dāng)仁不讓的就是根底知識(shí)題，要學(xué)生做到熟記于心、永遠(yuǎn)不忘的程度，不靠“題河戰(zhàn)術(shù)精選的習(xí)題是根本做不到的。這既是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)掃清障礙的需要，又

7、是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，更是處在新舊課程交替時(shí)期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的必需。說到習(xí)題，不得不提到各類知識(shí)相綜合的題目，只有此類題目的日常熏染，才能開闊學(xué)生的思路、鍛煉學(xué)生的才能，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的

8、講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我

9、問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如