新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的研究

1、.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)理論性作業(yè)的研究課題負(fù)責(zé)人 尤良南一、問(wèn)題的提出目前，“解決問(wèn)題的才能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一工程標(biāo)，已得到普遍認(rèn)可。解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)已是各國(guó)課程改革的追求之一。如美國(guó) NCTM 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把解決問(wèn)題作為目的之一，而且把“具有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能作為“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。然而在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論中，這樣的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣：學(xué)生已經(jīng)具有足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻仍然不能有效的解決實(shí)際問(wèn)題。這說(shuō)明數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有獲得它應(yīng)該獲得的效果。本課題的研究正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。一對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的審視和反思通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查，反映出以下幾個(gè)問(wèn)題：1、長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，

2、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的形式，完成同步練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的較多，作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心安康。2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師在布置課外作業(yè)時(shí)往往只從本身意志出發(fā)，忽略學(xué)生的心理需求，因此作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新穎感可言，更談不上興趣性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。3、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為

3、主，應(yīng)試教育傾向還是比較嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手才能、理論才能較差，創(chuàng)新意識(shí)和的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒(méi)有得到充分的重視。上述這些問(wèn)題與新課程的理念是不相適應(yīng)的，而且深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之所以有這樣的情況出現(xiàn)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)理論中，教學(xué)論還是被不同程度的異化為只有教而無(wú)學(xué)的“教論，作業(yè)演變?yōu)槔蠋煛敖痰难a(bǔ)充、“教的強(qiáng)化。作業(yè)目的與內(nèi)容注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模擬，卻無(wú)視了一個(gè)重要問(wèn)題：作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的知識(shí)、才能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和表達(dá)過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、才能、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)， 失去了作

4、業(yè)應(yīng)有的意義。作業(yè)的改革假如仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的打破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)展明顯的轉(zhuǎn)變.二實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目的的需要首先，?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中關(guān)于“課程目的部分的闡釋指出，小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其一個(gè)方面的目的是要“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類理論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)

5、于動(dòng)手、勤于理論的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)步實(shí)際操作才能。 為到達(dá)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的目的，教學(xué)中就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：由數(shù)學(xué)承受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探究性、建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅限于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟芈?lián)絡(luò)自然及人類、社會(huì)等數(shù)學(xué)外部學(xué)習(xí)；由強(qiáng)調(diào)以獲得知識(shí)為首要目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般才能的培養(yǎng)。其次，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)與理論的聯(lián)絡(luò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就顯得非常必要。從課改精神出發(fā)，改革作業(yè)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。要使作業(yè)的內(nèi)容表達(dá)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化；作業(yè)的形式注重開(kāi)放、探究和合作；作業(yè)的手段追求多感官、多角度，要讓學(xué)生動(dòng)

6、起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在理論中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，只有這樣，才能表達(dá)新課標(biāo)的要求。那么怎樣使得數(shù)學(xué)作業(yè)也能與人的個(gè)性開(kāi)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)向一種自身需求并能促進(jìn)自身開(kāi)展轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能呢？面對(duì)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，基于對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的才能，分析和解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人的考慮，課題組成員嘗試改變以往作業(yè)的形式，并把其中的一部分設(shè)計(jì)為專項(xiàng)作業(yè)理論性作業(yè)，并提出了?新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)理論性作業(yè)的研究?的課題。二、課題研究的界定數(shù)

7、學(xué)理論性作業(yè)是老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的或?qū)W生以小課題研究形式總結(jié)形成的以理論性、教育性、創(chuàng)造性的主體活動(dòng)為主要形式，以主動(dòng)參與，獨(dú)立操作，積極探究為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)才能，促使學(xué)生素質(zhì)全面開(kāi)展為目的的一種作業(yè)形式。 數(shù)學(xué)理論性作業(yè)需要學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中自主理論、自主探究，從中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。它具有以下幾個(gè)方面的作用：1、能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)2、有利于開(kāi)展綜合才能?3、為學(xué)生提供了自由探究的空間4、有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)三、研究的預(yù)期目的通過(guò)本課題的理論與探究，在不斷完善的過(guò)程中，逐步到達(dá)以下目

8、的：1、通過(guò)課題研究，探究數(shù)學(xué)理論性作業(yè)的類型、設(shè)計(jì)策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。2、通過(guò)課題研究，探究學(xué)生數(shù)學(xué)理論性作業(yè)的個(gè)案，形成調(diào)查性理論作業(yè)、操作性理論作業(yè)、 探究性理論作業(yè)、應(yīng)用性理論作業(yè)四個(gè)層面作業(yè)的成功案例。3、在績(jī)效上，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的才能，開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會(huì)通過(guò)同伴之間的積極的互相影響來(lái)進(jìn)步學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往才能。讓學(xué)生通過(guò)親身參與探究理論活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜歡質(zhì)疑、樂(lè)于研究、擅長(zhǎng)研究、努力求知的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生主體性的開(kāi)展。四、研究?jī)?nèi)容根據(jù)研究的預(yù)期目的，本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)理論性作業(yè)類型、設(shè)計(jì)策略、內(nèi)容、學(xué)

9、習(xí)評(píng)價(jià)四方面為抓手，開(kāi)展研究。初步嘗試從調(diào)查性理論作業(yè)、操作性理論作業(yè)、 探究性理論作業(yè)、應(yīng)用性理論作業(yè)四個(gè)層面開(kāi)展理論探究。五、研究的對(duì)象桐鄉(xiāng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)26年級(jí)的學(xué)生。六、研究的方法本課題研究遵循客觀性原那么、系統(tǒng)性原那么、理論與理論相結(jié)合原那么，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原那么。主要采用行動(dòng)研究法。輔之以調(diào)查法，個(gè)案分析法、文獻(xiàn)法等方法。1、課題施行做到理論性?2、課題施行做到開(kāi)放性3、課題施行做到結(jié)果的多樣性4、課題施行做到注重創(chuàng)新性。七、研究的程序第一階段：準(zhǔn)備階段 2019年6月2019年8月制定課題施行方案； 組織進(jìn)展論證，并進(jìn)展修改； 組織課題組成員理論學(xué)習(xí)；第二階段：施行階段 201

10、9年9月2019年7月根據(jù)研究預(yù)期目的、內(nèi)容施行研究； 搜集整理分析課題研究的相關(guān)材料；第三階段：總結(jié)階段 2019年7月2019年8月對(duì)材料進(jìn)展分析，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，推廣成果 。八、研究成果形式1、成果集包括主體報(bào)告和論文；研究工作報(bào)告等2、小學(xué)數(shù)學(xué)理論性作業(yè)案例匯編；3、理論性作業(yè)實(shí)錄錄像等；九、研究組成員及分工成員 課題內(nèi)分工 研 究 方 向尤良南 課題負(fù)責(zé)人 探究性理論作業(yè)研究費(fèi)明南 課題參與者 調(diào)查性理論作業(yè)研究陳淵 課題參與者 操作性理論作業(yè)研究滕敏健 課題參與者 應(yīng)用性理論作業(yè)研究要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，

11、注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。陸躍強(qiáng) 課題參與者 應(yīng)用性理論作業(yè)研究家庭

12、是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。十、研究的條件分析本課題負(fù)責(zé)人系小學(xué)高級(jí)老師，現(xiàn)任浙江省桐鄉(xiāng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，分管學(xué)校的教育科研工作。2019年4月，主持的?開(kāi)掘小學(xué)數(shù)學(xué)研究題材，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探究?研究成果被評(píng)為桐鄉(xiāng)市教科優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)。參與的課題?施行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能的研究?成果被評(píng)為桐鄉(xiāng)市教科優(yōu)秀研究成果二等獎(jiǎng)。2019年2月，任子課題負(fù)責(zé)人的?小學(xué)審美化教學(xué)研究?工程獲嘉興市根底教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、浙江省根底教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2019年12月，主持研究的省規(guī)劃課題?小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與探究?成果被評(píng)為嘉興市教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果三等獎(jiǎng)。近兩年， 有30多篇論文或案例在省級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表于省級(jí)、國(guó)家級(jí)報(bào)刊雜志。代表性的有：?小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探?發(fā)表于?根底教育研究?2019年第1、2期合刊；?從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)中，開(kāi)掘研究性題材?發(fā)表于?中小學(xué)數(shù)學(xué)?2019年第10期；?發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)開(kāi)展-分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?發(fā)表于?小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?2019年第2期；?幾何內(nèi)容教學(xué)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)例談?發(fā)表于?遼寧教育? 2019 年第9期、第10