最小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元比例備課方案

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元比例備課方案第二單元比例單元備課方案本單元的主要內(nèi)容有：比例的認(rèn)識(shí)，比例的應(yīng)用，比例尺，圖形的放大與縮小。本單元的知識(shí)既涉及“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，又涉及“圖形與幾何領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)可以加深比照的知識(shí)的理解，還可以加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，通過(guò)感知數(shù)量間的變化規(guī)律，獲得初步的函數(shù)觀念。教材注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。本單元學(xué)習(xí)的比例、比例尺等知識(shí)與已學(xué)習(xí)的比、除法、分?jǐn)?shù)、方向與位置等知識(shí)有一定的聯(lián)絡(luò)，知識(shí)的綜合性較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才能，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

2、打下堅(jiān)實(shí)的根底。備內(nèi)容比例比例的認(rèn)識(shí)2課時(shí)比例的意義；比例的根本性質(zhì)比例的應(yīng)用1課時(shí)解比例的意義；解比例的方法比例尺2課時(shí)比例尺的意義及分類(lèi)；應(yīng)用比例尺畫(huà)圖；根據(jù)比例尺求圖上間隔 或?qū)嶋H間隔 圖形的放大和縮小1課時(shí)在方格紙上按一定的比將簡(jiǎn)單的圖形放大或縮小的方法備目的知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀1.理解比例的意義，認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱(chēng)，掌握比例的根本性質(zhì)。會(huì)解比例，能運(yùn)用比例的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2.理解比例尺的意義，能看懂比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上間隔 和實(shí)際間隔 。3.初步理解圖形的放大與縮小，能利用方格紙按一定的比將簡(jiǎn)單的圖形放大或縮小。4.能運(yùn)用比例尺

3、的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。1.經(jīng)歷運(yùn)用比的知識(shí)學(xué)習(xí)比例的過(guò)程，體會(huì)遷移的數(shù)學(xué)思想在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)用多種方法解決“物物交換問(wèn)題的情境引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題的多樣性。3.通過(guò)觀察、比較、考慮和交流感受圖形放大和縮小的實(shí)際意義。4.經(jīng)歷運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。1.感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美。2.能借助比例的相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)步綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。3.運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。4.感受數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決許多生活中

4、的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。備重難點(diǎn)重 點(diǎn)1.理解比例的意義和根本性質(zhì)，會(huì)解比例。2.會(huì)根據(jù)比例尺求圖上間隔 或?qū)嶋H間隔 。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀

5、、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。難 點(diǎn)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)

6、師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。用比例的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源