最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《生日》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊?生日?優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課向?qū)W生介紹兩種條形統(tǒng)計圖，即橫向和縱向條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生會看這兩種條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、表示和分析過程，根據(jù)以上要求，本節(jié)課分以下幾個層次進(jìn)展教學(xué)：1給學(xué)生充分探究和交流的空間。“合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要方式。老師根據(jù)生活實際及教材中的統(tǒng)計表，放手讓學(xué)生通過獨立考慮、小組討論的方式探究新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，增強了學(xué)生的探究欲望。2讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗知識的形成過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個循序漸進(jìn)的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境

2、，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點，老師引導(dǎo)學(xué)生一起動腦，考慮解決問題的方法，最后引出橫向條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生感受每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活的需要而產(chǎn)生的。3讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計圖的優(yōu)點，讓學(xué)生明確不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的才能，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件空白統(tǒng)計表空白統(tǒng)計圖學(xué)生準(zhǔn)備空白統(tǒng)計表空白統(tǒng)計圖教學(xué)過程談話引入，提醒課題1說一說，你的生日在什么季節(jié)？你的好朋友呢？2怎樣才能知道哪個季節(jié)過生日的人數(shù)最多？師：你們知道我

3、們班的同學(xué)在各季節(jié)有多少名同學(xué)過生日嗎？如何進(jìn)展統(tǒng)計能讓我們更直觀地得到答案呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何繪制橫向條形統(tǒng)計圖和縱向條形統(tǒng)計圖。板書課題設(shè)計意圖：通過老師提出的問題，使學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的根底上自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，做到知識的合理遷移。理論探究，構(gòu)建新知1說一說：你的生日是幾月幾日？你知道是在什么季節(jié)嗎？2分一分：哪幾個月是春季？哪幾個月是夏季？哪幾個月是秋季？哪幾個月是冬季？四季是怎樣劃分的？1小組討論。2全班交流，匯報討論結(jié)果。3說一說你有什么好方法記住四季的劃分。4小組交流：怎樣搜集和整理調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？3明確任務(wù)：班里

4、同學(xué)的生日分別在什么季節(jié)？我們一起來調(diào)查一下吧！1提問：你準(zhǔn)備如何調(diào)查？學(xué)生先想一想，再與同伴交流自己的調(diào)查方法。預(yù)設(shè)方法一：每人在紙條上寫出自己生日所在的季節(jié)。方法二：先搜集同學(xué)的生日所在季節(jié)的情況，再分類整理紙條，搜集數(shù)據(jù)。方法三：把大家生日所在的季節(jié)的情況涂在格子里。2老師講解橫向條形統(tǒng)計圖。課件出示統(tǒng)計圖，橫軸表示數(shù)量，單位是人數(shù)?？v軸表示工程，四個季節(jié)，春夏秋冬。1個格子代表1個人，是哪個季節(jié)出生的，就在對應(yīng)的格子里涂色。學(xué)生拿出空白統(tǒng)計圖，一起涂一涂。指名板演，其他學(xué)生自主完成。老師巡視。小組內(nèi)互相交流涂的結(jié)果。學(xué)生觀察、分析條形統(tǒng)計圖。3提問：從上面的統(tǒng)計圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)能

5、直觀地看出各季節(jié)過生日的同學(xué)有多少。能知道哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多。哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最少。4提問：你覺得條形統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點呢？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形

6、成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。學(xué)生交流后明確：這樣的統(tǒng)計圖比較直觀，便于數(shù)據(jù)的比較與分析。設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨立操作，經(jīng)歷橫向條形統(tǒng)計圖的繪制過程，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓