最小學數(shù)學四年級下冊《解方程（一）》教案設(shè)計

1、.最新北師大版小學數(shù)學四年級下冊?解方程一?教案設(shè)計教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課是在學生學習了用字母表示數(shù)和認識方程的根底上進展教學的。學生已經(jīng)通過天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，基于上述情況，本節(jié)教學設(shè)計關(guān)注了下面兩點：1關(guān)注教具的合理運用。本節(jié)課再次利用直觀教具天平，使學生深化理解等式的性質(zhì)，并在理解的根底上解簡單的方程。2注重動手操作，讓學生在理論中學習。在教學中，注重為學生提供動手操作、理論以及小組合作、討論的時機，并且在教學的過程中重點突出了“等式的性質(zhì)，使大部分學生都能靈敏地運用此規(guī)律來解方程，充分表達了“課堂學習要以學生為主的這一教學理念。課前準備老師準備PPT課件天平教學過程復(fù)習

2、舊知，導入新課1看圖列方程。2在括號里填上適宜的數(shù)。68142×612688142×6×312×682142×6÷312÷說說你為什么這么填。今天，我們就用這個道理來學習解方程！板書課題：解方程一設(shè)計意圖：從學生的經(jīng)歷出發(fā)，通過復(fù)習，使學生的興趣和思維進入到課堂學習中。操作觀察，感知規(guī)律課件出示擺有砝碼的天平實驗操作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1師：今天我們要在天平上做游戲，通過游戲我們將發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如今我在天平的左側(cè)放一個5克砝碼，右側(cè)也放一個5克砝碼，這時天平的指針指向中間，說明什么？用等式怎樣表示？說明天平平衡，等式：55。2假如在

3、天平的左側(cè)再加上一個2克砝碼，天平會怎么樣？要使天平恢復(fù)平衡，可以怎么辦？你還能用一個等式來表示嗎？學生仔細觀察，說出自己看到的現(xiàn)象，寫出等式：5252。3在天平左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示，右側(cè)放一個10克砝碼，天平兩側(cè)平衡。用等式表示天平兩側(cè)平衡的狀況。學生在紙上寫一寫學生匯報。4假如在天平的左側(cè)再加上一個5克砝碼，右側(cè)也加上一個5克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用一個方程來表示。學生在紙上寫一寫，指名匯報5假如在兩側(cè)都加上一個10克砝碼呢？會出現(xiàn)什么情況？怎樣用方程表示？假如都加上一個12克砝碼呢？6通過上面的游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早

4、那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。同桌之間互相研究一下7引導學生發(fā)現(xiàn)：等式的

5、兩邊都加上同一個數(shù)，等式仍然成立。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。設(shè)計意圖：在游戲中，利用課件演示，不僅讓學生清楚地看到天平兩側(cè)的變化，更加深了學生對“等式的理解，還能幫助學生體會等式變化的規(guī)律，為學生更好地總結(jié)規(guī)律埋下伏筆。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可