口算除法教學反思

1、口算除法教學反思本節(jié)課是除數(shù)是兩位數(shù)的除法的課時，學生首次接觸除 數(shù)是兩位數(shù)的除法，既是為筆算除法的計算打基礎，又要為 試商這一難點做鋪墊，根據(jù)學生的已有知識經驗和認知特 點，這節(jié)課的主要教學目標是：學生會正確計算整十整百數(shù)除以整十數(shù)的口算除法，能 夠說由整十整百數(shù)除以整十數(shù)的口算除法的算理；學生會用合適的估算方法對整十整百數(shù)除以整十數(shù)相關的除法進行估算；通過探索整十整百數(shù)除以整十數(shù)的口算除法的計算過程以及估算過程，建立試商的初體驗，發(fā)展數(shù)感。結合學生平時練習的實際情況，本節(jié)課的難點是理解計 算的算理，易錯點是計算時會由現(xiàn)120 + 20=60的情況。在上課開始，我主要通過上周的跳繩比賽導入，

2、先復習 除數(shù)是一位數(shù)的計算，接著提由第二個問題，讓學生接觸最 簡單的除數(shù)是兩位數(shù)的算式，首先有一個計算的初體驗；接 著繼續(xù)延續(xù)跳繩比賽的大場景，通過分80面彩旗和150個氣球，依次引生例 1、例2,并讓學生說一說計算的方法， 并通過小棒幫助學生理解算理，再結合生活實際提由除法估 算的問題，讓學生說一說怎么估算，為什么這么算。在鞏固 練習環(huán)節(jié)，我設置了三個環(huán)節(jié)：，乘法和除法算式對比口算 的題目，一方面考察學生的學習效果，另一方面通過明顯的 對比，讓學生發(fā)現(xiàn)乘法和除法之間的關系，加深對算理的理 解；第二，通過“奪紅旗游戲”激發(fā)學生的計算興趣，進一 步鞏固口算除法和估算的計算方法；第三，解決實際問題

3、， 結合之前學過的速度、時間、路程，由一個相關的需要兩步 計算的問題，讓學生在解決問題中體會數(shù)學與生活實際的聯(lián) 系。反思及改進：通過常老師兩位老師的指導，和自己之后的反思，在授 課過程中，主要由現(xiàn)了以下問題：最明顯的就是算理沒有講清楚。在課前我也了解到學生這節(jié)課大部分都已經會計算，所 以把重點放在了學生去理解算理上。這里的算理是一個數(shù)里 有幾個另一個數(shù)，但是在上課過程中沒有讓學生通過主動探 索去尋找和理解算理，而是讓學生直接說計算的“道理”， 當沒有達到效果后，又結合小棒圖，讓學生說一說，發(fā)現(xiàn)學 生還是不能準確表達。當在老師的引導下有一個學生說對 了，就馬上帶領學生一起說，但是其他學生理解不理

4、解，自 己并不知道。說完之后老師沒有進行提煉和總結，所以在這 個環(huán)節(jié)雖然也花了不少時間，但是學生的認識并不清晰也不 深刻。常老師建議說可以從學困生入手，因為會有學生由現(xiàn)120+20=60的情況，呈現(xiàn)錯誤的例子， 讓好學生去說正確的方法，接著站在學困生的角度反問好學生，結合小棒圖讓好 學生去說，然后讓好學生給學困生說， 最后讓學困生也會說。 這樣既可以讓全班參與思考，也能使不同程度的學生通過思 考和表達理解算理。在這個過程中，教師要發(fā)揮作用，在好 學生說的時候及時提煉和總結，帶著學生去清晰該怎么理解、怎么表達，學生表達準確了，才能讓其他人理解，自己 也才能深入理解。第二，對學生的了解和預設做的不

5、夠。在對學生的預設上，我首先預設到了學生可能會由現(xiàn)的 錯誤，也計劃在巡視中發(fā)現(xiàn)這個問題時呈現(xiàn)由來讓學生討 論，從而更加明晰算理，但是在巡視時沒有發(fā)現(xiàn)學生有由錯 的；其次在計算方法上我進行了三種預設，但是在課堂上， 幾乎所有學生都是用 “蓋0”的方法計算，一是受導入中210 + 3的影響，二是這個方法對他們來說是最好用的，但是當 我問為什么這么做，學生一臉茫然；還有，四年級這個班平 時普遍思維很活躍，平時上課時在難點處通過他們之間的問 答，老師再協(xié)助理解，就能解決難點問題。但是由于班級紀 律也是全校最好的，每到公開課，學生就會收斂很多，一些 平時很愿意參與的學生由于怕由錯，總是不敢舉手。，所以

6、無法隨時了解學生的學習情況；最后，班里有個別程度特別 差的學生，我以為這節(jié)課很簡單，即使這幾位同學不理解，也能學會計算的方法。但是下課詢問后我發(fā)現(xiàn)，有一位同學 并沒有學會，更沒有理解。在聽評課時我有一個小啟發(fā)，可以通過課前的小調查在 上課前準確地了解學生的情況，進行有效的預設。第三，對教材、教參、教學目標的研讀把握不夠成熟精 確。雖然心里很清楚這節(jié)課的教學目標，但是由于對教材、 教參沒有吃透，選擇的教學方法不當，在引導學生理解算理 的環(huán)節(jié)，學生進入了一個死胡同，我也沒有及時找到“由來 的路”，導致重點沒有講清楚、難點沒有有效地突破。所以在平時備課時，我一定要認真地鉆研教材，首先要 明確“教什么

7、、怎么教”，同時明確自己在課堂上應該做一 個“引路者”，而不是被學生帶著走，要事先預設好，知道“用什么方法教”和明確“教到什么程度”，如果學生達不 到教學目標，應該“以什么樣的方式、追問什么樣的話”才 能給學生好的思路。比如這節(jié)課，當學生能夠算對而又說不 由算理時，我可以借助小棒的形式，追問學生：“你的方法 中，8相當于哪一部分小棒？ 2相當于哪一部分小棒？ 8+2 的意思是什么？”，從直觀的形式慢慢讓學生知道，其實求 的是8個十里面有多少的 2個十，也就是80里有幾個20。第四，課堂上生生互動不夠，中等生和學困生的參與度 不夠。課堂不是老師的課堂，也不是好學生的課堂，而是老師 和全體學生共同的課堂。常老師指由我在課堂上總是讓好學 生發(fā)言，好學生每說對一次，就馬上帶領學生一起說，中等 生和學困生幾乎沒有參與進來。常老師的比喻我覺得特別貼 切：“不要把課堂當成你和好學生之間打乒乓球，要當作是 在踢足球，好學生傳給學困生，學困生的問題由好學生來接, 這樣傳來傳去，才能讓好學生和學困生都參與進來，都學到 東西”。我在上課時總是會被活潑的、舉手的學生吸引注意 力，而忽