幸福與教育讀書心得

1、 精選公文范文幸福與教育讀書心 得篇一：讀幸福與教育有感讀幸福與教育有感萬泉小學李磊2010年7月在學校暑期組織的讀書活動中，我 有幸拜讀了幸福與教育這本書，之 所以選擇讀這本書，那源于我們萬泉小 學的辦學理念：營造綠色教育生態(tài)，傳 遞教育幸福?？粗@本書，腦海中回憶起了景校 長為我們進行的校本培訓，回憶起了六 十年校慶畫冊扉頁上那充滿使命感的七 個字：做幸福的傳遞者！我情不自禁地 問自己：我的學生幸福了嗎？如何使學 生獲得幸福？教育的本質是什么？教育 的目的又是什么呢？書中是如何講解的 呢？帶著問題，我迫不及待地打開了這 本書。本書作者內爾 諾丁斯博士，她是 美國斯坦福大學退休的榮譽教授，美

2、國 教育哲學協(xié)會和約翰杜威研究協(xié)會前 任主席。書的主題是如何讓孩子們在快樂與 幸福中學習？如何通過學習，獲得幸 福？提出問題后，作者從三個方面，來 闡述自己的解決問題的方法。第一編幸 福作為生活和教育的目的；第二編私人 生活領域中的教育；第三編公共生活領 域中的教育?？吹竭@些標題，感覺似乎都是概念 以及定義比較多，甚至是無止境的論述。 但當讀到作者提出的問題后，便有一種 如遇知音的感覺，這本看似枯燥的書， 卻讓我興趣盎然的讀了下去。作者用她 那溫柔與敏銳融為一體的獨到眼光，讓 我們直觀地看到了那些并非顯而易見的 至理，令我感觸頗深！感觸之一：幸福的教師注重培養(yǎng)學 生理解幸福的能力幸福與教育這本

3、書首先追問了 什么是幸福。其次，又討論了我們怎樣 才能幫助孩子們去理解幸福。作者內 爾 諾丁斯博士引用了亞里士多德的一 段話： 不同的人對于幸福有不同的了 解。有時甚至同一個人前后的解釋也不 一致：當其病時以健康為幸福，當其窮 困時，則以財富為幸福，當自覺其無知 時，又羨慕那些能宣傳某種為他所不能 想到的偉大理想的人。”作者對幸福的理 解是來自內心深處的一種體驗。記得有一次我的嗓子啞了，幾乎就 說不出話來了，但是我依然克服困難， 堅持給學生上體育課，我用我的眼神和 學生交流，用哨聲指導學生的動作，用 手勢告訴學生應該怎么做。學生們非常 聽話懂事，發(fā)現我嗓子啞了依然給他們 上課，于是平時淘氣的學

4、生，今天也表 現得文靜；平時愛說話的學生，今天也 顯得格外安靜；平時總愛開小差的學生，今 天的眼睛幾乎目不轉睛地盯著我？?事 后，我告訴學生，他們那天的表現讓老 師感到了幸福！孩子驚訝的瞪大眼睛： 老師，這就是幸福嗎？ ”我微笑著點了 點頭。老師，看到您幸福的樣子，我也 很幸福?！蓖ㄟ^我的幸福教育，學生知道 了，原來這就是幸福，得到幸福很簡單！感觸之二：幸福的教師注重培養(yǎng)學 生發(fā)現幸福的能力作者內爾 諾丁斯博士指出：當對這 個幾乎只看重以經濟指標衡量幸福和快 樂的社會進行批判的同時，如何讓學生 發(fā)現幸福呢？有一則寓言，小豬問媽媽： 媽媽, 幸福在哪里？ ”媽媽說： 幸福就在你的 尾巴上！ ”于

5、是，小豬試著咬自己的尾巴。 過了幾天，小豬又問： 媽媽，為什么我 抓不住幸福呢？ ”媽媽笑著說： 孩子， 只要你往前走，幸福就會一直跟著你 的？?”大多數人的生活都是平凡的，可平 凡的生活中卻藏著許許多多的幸福，只 要我們用心去感受，就能發(fā)現幸福就在身邊，所以我們要培養(yǎng)學生學會發(fā)現幸 福的能力?，F在的學生，他們生活的環(huán) 境和學習的環(huán)境以及精神環(huán)境與父輩相 比簡直是天壤之別，生活幾乎能夠提供 他們所需要的一切。然而，許多孩子不 僅看不到自己所擁有的幸福，反而產生 諸多的煩惱。造成這種現象的原因是多 方面的，而學生發(fā)現幸福的能力欠缺應 該是重要的原因之一。在一次和學生的聊天中，聽到學生 說最近很郁

6、悶。我便問他： 你認為自己 不幸福嗎？你認為怎么樣才是幸福 呢？”她的回答是： 我也不知道?！蔽覜Q 定讓學生在體育課中找幸福。上課前， 我就告訴學生本節(jié)課你們要帶著問題上 課，問題是： 幸福在哪里？ ”下課前， 我讓學生回答我的問題。 老師，我發(fā)現 的幸福是您剛才表揚了我，我覺得擁有 老師溫暖得關懷是幸福的老師，我 發(fā)現的幸福是剛才小組合作時，我的動 作做不好，同伴們幫助我時是幸福 老師，我發(fā)現的幸福是我剛才說5精選公文范文 精選公文范文話，您沒有批評我，只是用眼睛看著我， 那種眼神是幸福的。”孩子們爭先恐后的 舉著手，我對他們說： 其實幸福一直和 你們在一起，只不過你們沒有發(fā)現她。 其實，幸

7、福是我們自身的一種內心體驗， 只要你感到自己是幸福的，你就是幸福 的，生活中不是缺少幸福，而是缺少發(fā) 現。感觸之三：幸福的教師注重培養(yǎng)學 生感受幸福的能力作者內爾 諾丁斯博士對 將幸福作 為一種教育目的的話，我們會如何去教 學”這一主題進行了探討。教育的最終目 的就是讓學生擁有感受幸福的能力，感 受幸福就是能夠感受到值得珍惜和回憶 的東西，體驗和品味到快樂、愜意等各 種各樣的舒適感覺。 為了讓學生感受幸 福，我需要做個幸福的教師。在學校， 不管是上課還是下課，只要在學生面前， 我都力所能及地保持微笑。時常和學生 聊聊天，聽聽他們在生活中發(fā)生的有趣 的事，也講講自己身邊有趣的事情。不 知不覺的就

8、拉近了我和孩子心理上的距 精選公文范文7 精選公文范文離。當教師的內部幸福體驗自然地外化 為面部表情時，教師的幸福就變成一種 可以被學生觀察到的對象了。學生則能 夠通過辨別教師的表情，從而在內心激 起一種心理體驗，這種體驗又會外化成 為學生的面部表情，教師又通過學生面 部表情的反饋強化了自己的幸福體驗， 學生的幸福感也因此更加強烈。在幸福 上，師生雙方相互感應，不斷激蕩，獲 得了共同的幸福感。感觸之四：幸福的教師能培養(yǎng)學生 創(chuàng)造幸福的能力作者內爾 諾丁斯博士在幸福與教 育中談到了持家、為人父母、珍愛住 所、培養(yǎng)品格、人際關系的發(fā)展、找到 自己所喜歡的工作和參與民主生活方式 等對于幸福的意義。還

9、對如何將學校和 教室變成幸福的場所這一問題進行了探 討。教育作為一種系統(tǒng)的、有目的的培 育人的活動，要發(fā)展兒童與生俱來的潛 能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造幸福的能力。11精選公文范文首先要注重培養(yǎng)學生良好的品德。 因此，我在課堂上注重對學生進行道德 品質教育，抓住每一個契機。通過接力 跑、拔河等集體運動項目，使學生在活 動中相互鼓勵、團結協(xié)作，深深體會團 結的力量、集體的力量，增強學生的集 體觀念，培養(yǎng)學生集體主義精神；通過 小組合作、游戲等增強學生的競爭意識、 合作意識和意志品質；通過自覺遵守課 堂紀律和競賽規(guī)則培養(yǎng)學生遵紀守法的 自覺性，陶冶學生的道德情操。讓學生 在多姿多彩的自主活動中感悟道德的境 界

10、，以幸福教育為主線，讓幸福的德育 存活于學生快樂的生活中。其次要注重培養(yǎng)學生的人際交往。 在體育課上，我通過為學生創(chuàng)設寬松的 環(huán)境，保障了學生交往氛圍；通過組織體 育實踐活動，創(chuàng)設了適合學生交往的情 境；針對學生的心理，矯正個別學生交 往障礙；通過解決學生之間的矛盾，教 給學生交往技巧，培養(yǎng)學生交往能力精選公文范文最后引導學生創(chuàng)造愉悅的方法。在 課堂上，我堅持讓學生通過自己的努力 來創(chuàng)造幸福，獲得幸福的內心體驗。由 于我校操場具有一定的客觀局限性，因 此我把使用什么器材，如何在場地上布 置器材，交給了學生處理。孩子們在熱 烈的氣氛中井然有序地布置，在自己設 計的場地里進行活動，充分地體驗到了

11、自己創(chuàng)造的幸福。教學方法上，我采用 情景教學，使教學內容趣味化，形式活 潑兒童化，激發(fā)了學生學習興趣，調動 了學生的積極性。讓學生在情境中充分 表現自己所扮演的角色，體驗創(chuàng)造的幸 福?；顒又校疫m時的評價更加激發(fā)學 生創(chuàng)新的動力。一個鼓勵的眼神；一個 肯定的微笑；一下有力的手勢；一聲響 亮的掌聲；都令學生體會到成功的樂趣, 體會到創(chuàng)造的幸福。教育就是理解幸福、發(fā)現幸福、感 受幸福、創(chuàng)造幸福的過程。讓我們做幸 福的教師，傳遞教育幸福，用幸福的心 態(tài)，培養(yǎng)出幸福的學生。學生的幸福， 精選公文范文就是我們的幸福！學生幸福了，我們的 教育才是一種享受；學生幸福了，我們 的世界才會有無法預約的精彩瞬間和

12、不 可復制的幸福體驗！篇二：幸福教育與理想課堂八講 讀書心得幸福教育與理想課堂八講讀書 心得豐澤區(qū)第三中心小學 莊婷幸福 教育與理想課堂八講作者陳大偉，被 譽為教師教育的橋梁專家，因為他一直 致力于為老師，也為了學生搭建一座通 往幸福生活的橋梁。他關注一線教師關 心的問題，能夠解決老師們面臨的棘手 問題，尤其在倡導教師的幸福生活、課 程與教學改革等研究領域有比較深入的 研究。此書正是收集作者多年來在全國各 地的講座稿，主要講述理想課堂的建設， 怎樣讓學生享受課堂、享受成長，如何 致力于幸福的教師生活等一線教師關心 的教育教學問題，這些問題作者都有自精選公文范文13 精選公文范文己深入一線的研究

13、，書中運用到作者從 一線獲得的大量案例，生動而很有說服 力。通過閱讀這本書，作者的幾個觀點， 讓我感觸很深，也有一些感悟，在這跟 大家一起分享，不當之處，敬請批評指 正。觀點一：警惕職業(yè)倦怠，教育不能 現實。書上的第一句話，”有多少老師，才 出校門朝氣蓬勃，不到三年棱角磨 落？ ”對此我深有感觸，我現在工作快 滿三年了，從一開始到現在，我一直小 心謹慎地提防自己的 棱角”被 磨落”，但 有時感覺自己在工作中或多或少還是會 有倦怠的情緒，幸好有一些優(yōu)秀的同事 和學校的一些教育教學活動激勵自己， 鞭策著自己前進。參加工作以來，我從 來沒避諱過對教書育人的熱愛，力爭工 作優(yōu)秀，然而，感覺自己很多時候

14、都是 在班級事務，教學常務中團團轉，沒法 使自身有更大提高也無從對教育有更高 精選公文范文17追求，幸好讀了陳大偉的這本書，他給 我敲了警鐘，他提出，作為一名教師， 我們要，提防教育的現實使自己也變得 現實起來，以致沒有了自己的教育理想, 沒有了建設理想課堂、實現幸福教育的 追求。觀點二：教學是幸福的。作者一反以往的觀點，提出，老師 的教學不是付出，而是收獲；老師不是 蠟燭”和 春蠶”，因為蠟燭會燃燒殆盡, 春蠶會抽絲致死，教師應該是教室里不 斷生長的人棵樹”，因為教學使得我們 自身的能力得到提高，通過教學，學生 的收獲和成長使我們枝繁葉茂，幫助了 學生，給我們帶來了教學的幸福，也滋 養(yǎng)我們自

15、身茁壯成長。確實，我認為， 包括有人說學生是上帝，老師是苦役， 這樣1類似的比方也是不恰當的，教育并 不是以犧牲教師來塑造學生的，教師在 教學中并不僅僅是奉獻，教師在教育成 功時能收獲到自身的成就感，提升幸福 感，你成就了學生，學生也成就了你,精選公文范文教學的幸福是相互感染的。觀點三：只有幸福的教師，才能塑 造幸福的課堂。早在2011年，幸福指數，幸福教育 等有關幸福的熱點詞匯頻繁出現，中國 教育報提出，倡導幸福教育，讓學校先 幸福起來”，是解放學生和教師，促進學 生生動活潑學習、健康快樂成長的迫切 現實需要。在這里，作者提出他不同的 觀點，必須先解放教師，把教師的幸福 放到最高層面上，只有

16、幸福的教師才能 教出幸福的學生。因為，教學是教師生 活的一部分，所以，課堂的幸福是教師 人生幸福的重要組成部分。理想課堂必 須關注學生的現實幸福，讓學生享受幸 福快樂的課堂生活一一蹦蹦跳跳上學， 高高興興回家”，而不是上課鈴才響就數 著秒鐘等下課。在理想的課堂上，教師 必須教會學生學習和掌握學習的方法， 更讓學生在學習的過程中享受到學習的 快樂，感受到自身的成長。這樣，既有 助于學生的發(fā)展，又有益于教師提升教 精選公文范文 精選公文范文 學生命質量。在這樣的課堂上，教師在 付出的同時，也能享受收獲的快樂。以上就是我對這本書感受比較深刻 的幾個地方，幸福教育，對于我這樣一 個普通老師而言，我的工

17、作幸福是教學 得心應手、游刃有余的心理滿足感，是 自身價值在工作中得到最大限度體現的 自豪感，是一種只有在事業(yè)的追求中才 能感悟到的心靈愉悅與精神享受。最后，我想說的是，在以后的教育 教學工作中，我會盡最大的努力幸福工 作，把幸福帶到課堂，把快樂帶給學生， 讓他們在寧鄉(xiāng)一職的校園里健康快樂的 成長，也祝愿在座的各位都能幸福，并 且永遠幸福。2篇三：幸福教育心得體會幸福教育心得體會楊家灣小學閆海超幸福是讓一個人向往的詞。而且對 于我這個年齡的人來說更是深有體會。 我從來沒有想過可以從這么多方面去闡 精選公文范文 精選公文范文 述幸福。通過學習，我懂得了快樂的人 主觀的內心感受。快樂就是做自己喜歡

18、 的事一一這句話得到了大家和社會的認 可。一個人喜歡什么，不僅是天賦方面 對這項事情的適應，也是一種內心的需 要。喜歡是什么？喜歡就是一種持久的 動力，是一種自覺，是成功的指路標。有人把人生的追求分為從低到高的 五個層面，從生存、社會、愛情、尊嚴， 到人生價值的實現。如果本職工作是真 心喜歡的工作，通過辛勤勞動得到社會 認同，這就是一件快樂的事情。從事教師職業(yè)是為了謀生的話，這 是低層次的。一個人對一件事有了興趣, 再去做這件事的時候就帶有了 一種情 感，有了情感，奉獻和享受已經分不開 了，奉獻的時候就是享受，享受的時候 就是奉獻，這才是人類生存的高境界。 過去我們談師德，一般說的比較多的是

19、自律、奉獻、人格，很少談教師的發(fā)展 提高，很少談教師需求。實際上，教師 在奉獻的同時也造就了自我，在燃燒自 精選公文范文19 精選公文范文己照亮別人的同時也照亮了自己。教師 也是一個有生活感、生命感、價值感的 人，而不只是一個掌握知識、傳播知識 的機器。每當教師節(jié)，我們都吟誦兩句 詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始 干。”好像教師這個職業(yè)，是一種悲苦性 的職業(yè)。可是，有一位教師說得很好： 我不想做成灰淚始干的蠟燭，我是一個 燈泡，給我電就可以發(fā)出光芒，比蠟燭 明亮，比蠟燭快樂，比蠟燭長壽。當教師是非常辛勞的，但教師為什 么又是詩意、快樂地棲居在大地上呢？我 認為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，

20、但也可以從中獲得種種豐富的閱歷與幸 福體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸 福收獲者。正因為如此，對教師來說， 教育不是犧牲而是享受，不是謀生的手 段，而是生活本身。通過學習我感受到教師在勞累”中 同時擁有別人所難以體會的快樂與幸 福。楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個境界：一是把教育看成是社會 對教師角色的規(guī)范與要求；二是把教育 看作出于職業(yè)責任的活動；三是出于職 業(yè)良心；四是把教育活動當作幸福體驗。 在理想的師生交往中，教師把教育視作 幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱 怨，反而會感到學生隨時會給她帶來欣 喜與快樂。就像上面這些教師所說的， 雖然教書是很累的，但她們在理想的師 生交往過程中，在與學生真誠、開放的 互動中，時時體會到別人所難以預見的 種種幸福與快樂。這一切只有當教師真 正投入師生交往中時，才會發(fā)覺原來教 育工作是樂趣蘊藏其中、財富蘊藏其中 的。對教師而言，教育工作占據了人生 的很大比例，它的意義決定著人生的意 義，它的價值決定著人生的價值。心靈 的呼應，精神的對話，人格的感召才是 教育的核心，一個不能體悟到教育幸福 的教師，是不能給學生以幸福的人生的， 更不能給學生以人生的幸福