思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用敦化市教師進(jìn)修學(xué)校張傳鳳中國教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個(gè)性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性？我想每一位教育工作者都在探索這個(gè)問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學(xué) 語文教學(xué)中的應(yīng)用。一、思維導(dǎo)圖的概述被譽(yù)為“ 21 世紀(jì)全球性的思維工具”思維導(dǎo)圖又稱腦圖（ Mind Map）， 是英國教育兼心理學(xué)家Tony

2、 Buzan （托尼巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。 它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形工具， 運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置 于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香 味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出 來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全 腦

3、思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處 于思維成長最活躍的時(shí)期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工 具，可以使他們在學(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。二、“思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本的特征：（ 1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的?！闭腔谒季S導(dǎo)圖具有以上四個(gè)特點(diǎn)，我們在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥

4、的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行描繪。”從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（ 1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)像一個(gè)大樹，中間是主干，然后向四周圍一 級一級地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個(gè)關(guān)鍵詞，要么從一個(gè)中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴(kuò)展開來，并最終形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形， 整體呈現(xiàn)放射性。（ 2）個(gè)性化。之所以說思維導(dǎo)圖是個(gè)性化的，

5、原因在于從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個(gè)人色彩，思維的發(fā)散是個(gè)人思維的發(fā)散，個(gè)體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過程，是將個(gè)人的思維、意識、認(rèn)知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨(dú)一無二的，是具有個(gè)性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。（ 3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，它是由顏 色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進(jìn)行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。（ 4）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的另外一個(gè)角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象 的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細(xì)致的文字、顏色鮮艷的線條

6、等，將復(fù)雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M(jìn)行記憶。（ 5）立體關(guān)聯(lián)性。在認(rèn)識思維導(dǎo)圖的放射性時(shí)我們了解到思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢1 .思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清

7、晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。2 . 思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者

8、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個(gè)單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個(gè)人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。3 . 思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就 是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和

9、培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解 決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4 .巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價(jià)。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重 點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點(diǎn)，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué) 得到升華；同時(shí)在整理的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價(jià)，不僅能激 發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用(一)思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助 學(xué)生更好地和文本“對話”。語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同

10、的繪圖時(shí)機(jī)與 繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行整理，并用自己的語 言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的 內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文 章的寫作思路。1 .課前繪制，整體感知課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。整 俸把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。 利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識能力，較好地提升學(xué)生的整 體把握能力。(1)繪制主題單元思維導(dǎo)圖“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué) 生必須具備把握整組課文的

11、能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整 體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這 樣操作：瀏覽整組。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組 課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。然后要求學(xué)生取一 張紙畫一個(gè)中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。 接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文 題目。感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉 到的基本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來的學(xué)習(xí)中特別需要注意的 萬面。確定目標(biāo)。這個(gè)階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成

12、的單元思維導(dǎo)圖 上增加一些內(nèi)容，比如，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就 能有的放矢，提高效率。(2)繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單篇課文時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一 環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者 以人教版課標(biāo)教材三年級下冊的燕子為例進(jìn)行說明。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo) 圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文, 畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。 這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如下圖：利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)

13、生整體觀照文本，快速梳理文章的主要 內(nèi)容，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)；而且有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的 能力因?yàn)樗季S導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的 歸納、概括能力十分有利。外形美蜘甯春之美二二”、小燕子花五戰(zhàn)I歇息美燕子費(fèi)砍,飛行美/ 、天空有的橫撞過 KP 湖面.再尖 向東沾了一 下水面，就 看到波統(tǒng)一 瓶一 地暮 源開去.2 .課中繪制，突破難點(diǎn)課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué) 難點(diǎn)服務(wù)。少年閨土是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了 “回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個(gè)方面，其中，“交談”是教學(xué) 的重點(diǎn)，

14、也是難點(diǎn)。教學(xué)中，為了有效地突破重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析 課文內(nèi)容，繪制了下列思維導(dǎo)圖。回憶閏土的外貌L雪地捕鳥2.拾彩貝殼工看瓜剌貓4潮汛看魚I團(tuán)回少 年閏 土初識閏土和閏土高利，依依不舍這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難 點(diǎn)。從導(dǎo)圖上可以看出，“交談”是教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師抓住“雪地捕鳥”、 “拾采貝殼”、“看瓜刺貓”、“潮汛看魚”四個(gè)方面，條理分明地引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行了賞析。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因?yàn)?學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)， 理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這個(gè)過程，其實(shí)是學(xué)

15、生深入閱讀的過程，是閱 讀能力提高的過程。3 .課后繪制，鞏固理解思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把 點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)特性幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：司馬圖多It自負(fù)軍情十分緊急孔明拍手大笑L頒布三個(gè)不許2.城樓上喝酒彈琴這是教學(xué)空城計(jì)時(shí)，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。它把小說的基本 要素與課文內(nèi)容完美地結(jié)合起來，達(dá)到了舉一反三的目的這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。教 師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，

16、有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲存學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)， 觀察知識間的關(guān)系，甚至于友現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān) 系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。（二）思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思 維過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選 擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。1 .借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使每個(gè) 詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作

17、要求之后，首先要確定寫什 么，也就是“中心點(diǎn)”。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心， 即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重 復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：小眼兒著電視小提號讀課外書性格內(nèi)向這是一名學(xué)生為自己的作文一一我是個(gè)小電視迷畫的思維導(dǎo)圖。寫作文 時(shí)，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看 電視”這個(gè)特點(diǎn)，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu) 清晰，詳略得當(dāng)。作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但 比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作 材料，而且

18、對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。2 .借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實(shí)際教學(xué)中, 學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運(yùn)用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。止匕時(shí), 如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：水資源受到破壞停水了1（心理變化，緊張1抱怨1拒優(yōu)改過自新I再也不浪費(fèi)水了絕望這是一名學(xué)生以假如全球停水為題習(xí)作時(shí)畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看 出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具 體安排，而且對如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這

19、樣的導(dǎo)圖， 學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn) 任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并 把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出 來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可 能地用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。（三）思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們 的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放 射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分 類整理知識，