思維導(dǎo)圖在語文課堂中的嘗試與運(yùn)用成果報告

1、思維導(dǎo)圖在語文課堂中的嘗試與運(yùn)用成果報告慕儀鎮(zhèn)中心小學(xué)【摘要】思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼巴贊于上世紀(jì) 70年代發(fā)明了 一種新型的思維工具，這是一種將放射性思考具體化的方法， 放射性思考是人類 大腦的自然思考方式，以大腦中的某一個知識點(diǎn)為思維中心， 從這個知識點(diǎn)出發(fā) 引發(fā)出與之相關(guān)的其他知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)又可以成為另外的思維中心。 近年來， 思維導(dǎo)圖逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中?！娟P(guān)鍵詞】 高效課堂思維導(dǎo)圖小學(xué)語文一、研究的背景高效課堂實(shí)施以來，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性，一直是一線教師關(guān)注和試圖解 決的問題。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人

2、的發(fā)展， 教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看 通過教學(xué)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法， 積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的 進(jìn)步和發(fā)展，也就是說衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn) 步和發(fā)展。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”就是提高教學(xué)有效性的方式之一，目前 已成為國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。二、課題的核心概念的界定思維導(dǎo)圖：英國著名心理學(xué)家托尼巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明 了一種新型的思維工具，這是一種將放射性思考具體化的方法， 放射 性思考是人類大腦的自然思考方式，以大腦中的某一個知識點(diǎn)為思維 中心，從這個知識點(diǎn)出發(fā)引發(fā)出與之相關(guān)的其他知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)又可以成為另外的思維中心。這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)符合大腦工作的原 理，體現(xiàn)了人們思維過程中的

3、多向性和跳躍性， 是一種能夠幫助人們分析問題、整理思路、快速學(xué)習(xí)的方法和工具。思維導(dǎo)圖類似于大腦 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分布，方便讓大腦掌握知識內(nèi)在聯(lián)系的同時能使想法很 快產(chǎn)生；使用了大腦喜歡的多色彩的思考方式； 強(qiáng)調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào) 合作，在清晰整理自己思維的過程中，大量使用形象生動的圖形和容 易辨識的符號，而不是單一的文字；強(qiáng)調(diào)以立體方式思考，將彼此間 的關(guān)系顯示出來，可在分支上再繼續(xù)分出新要點(diǎn)；具有強(qiáng)烈的個人色 彩，在基本原則相同的前提下，每個人繪制的思維導(dǎo)圖都有強(qiáng)烈的個 人風(fēng)格。近年來，思維導(dǎo)圖逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教 學(xué)過程中。三、理論依據(jù)及意義1、課堂教學(xué)改革可以通過借鑒其他領(lǐng)域的

4、取得的成果促進(jìn)改革 向縱深發(fā)展，比如腦科學(xué)研究的最新成果、信息技術(shù)的最新進(jìn)展等。2、高效課堂教學(xué)改革只有觸及到了學(xué)生思維發(fā)展的水平上才能 真正體現(xiàn)出新課程倡導(dǎo)的理念，本課題研究選擇了思維科學(xué)為突破口 來整體構(gòu)建新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。3、思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶 的、有高度組織性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相互吻合。4、作為一種實(shí)證性的研究，本課題更關(guān)注研究過程中師生的作 品成果的積累。本課題的研究對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 提高語文教學(xué) 的有效性有較高的實(shí)踐價值。通過研究探索運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提高語 文教學(xué)有效性的策略，初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的語文課堂教學(xué)模 式

5、，幫助語文教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。四、研究目標(biāo)及思路（一）在教師層面創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用思維 導(dǎo)圖這一新的思維工具的教師群體，提升教師隊伍的專業(yè)化水平。1、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)科課堂教學(xué)的案例研究 （包括微格案例、 完整案例，形式上有文本案例、視頻案例等）2、與思維導(dǎo)圖整合的教師專業(yè)技能的拓展性研究 （包括導(dǎo)學(xué)案、 板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、知識與結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖式梳理、解題的導(dǎo)圖式方法 等）3、與思維導(dǎo)圖整合的教師專業(yè)成長的模式化研究 （包括自我發(fā) 展規(guī)劃、教學(xué)反思、課題研究等）（二）在學(xué)生層面創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)方式，探索有特色的“思維導(dǎo) 圖高效學(xué)習(xí)法”，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

6、的新范式。1、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)習(xí)循環(huán)的整體構(gòu)建研究（形成“5 + 2+ X”的整體學(xué)習(xí)循環(huán)，“5”是周一至周五的學(xué)校課堂教學(xué)活動， “2”是雙休日的學(xué)習(xí)活動，“X”是假期的學(xué)習(xí)活動）2、基于學(xué)生學(xué)習(xí)作品的系列化研究（將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí) 作品進(jìn)行收集整理，包括筆記、作業(yè)、解題、總結(jié)等，然后歸類形成 系列）五、研究過程與方法（一）研究準(zhǔn)備階段時間：2014年11月一12月任務(wù)：1、理論學(xué)習(xí)。進(jìn)一步理解新課程理念，提高理論素養(yǎng)，學(xué)會畫“思維導(dǎo)圖”形式：自學(xué)和集中培訓(xùn)、研討相結(jié)合。參考書目：思維導(dǎo)圖概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程有效課堂教 學(xué)手冊等。2 、確定個人研究內(nèi)容，制定研究計劃。（二）研究實(shí)施階段第

7、一階段時間：2015年1月一5月任務(wù)：1、怎樣教會學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”，并用“思維導(dǎo)圖”呈 現(xiàn)簡單的知識結(jié)構(gòu)。3 、教師怎樣能夠用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行有效備課。4 、對研究過程進(jìn)行整理、做好反思記錄，每人寫一篇教學(xué)課例。第二階段時間：2015年6月任務(wù)：1、在前一階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究學(xué)生怎樣用 “思 維導(dǎo)圖”建構(gòu)知識。建立評價量規(guī)，對學(xué)生畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行可 操作性的評價。5 、研討實(shí)踐用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的課堂組織形式。6 、實(shí)驗教師互相聽課，進(jìn)行課例研究，并對資料進(jìn)行整理，分析，探索語文課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式。7 、在反思記錄的基礎(chǔ)上，每人寫一篇教學(xué)課例。第三階段時間：2015年7月任務(wù)

8、：1、進(jìn)行課題研究階段性研討，建立基于“思維導(dǎo)圖”的語文課堂教學(xué)模式，選取典型課例并請專家指導(dǎo)，驗證其合理性， 進(jìn)行修正或完善。2、每人寫一篇論文。（三）研究總結(jié)階段時間：2015年9月一10月任務(wù)：將研究的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對本課題研究 工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出研究結(jié)論，經(jīng)過研討后形成研究報告。以行動研究法為主，輔以調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法等。通過課例研 究這一行動研究的類型，在語文教學(xué)實(shí)踐中自我反思，同伴互助，在 不斷改進(jìn)中研究整理得出本課題研究結(jié)論。六、研究成果初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的語文課堂教學(xué)模式（一）教師善用思維導(dǎo)圖1 .思維導(dǎo)圖有助于教師單元備課課改后的語文教材以主題的形式

9、組織編排，加強(qiáng)了單元整合。如 果教師采用思維導(dǎo)圖備課，就能從鳥瞰的角度把握整組課文， 把讀寫 訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。在三年級第六單元“壯麗的祖國山河”這組課文 中就有明顯體現(xiàn)，把整組的內(nèi)容分為四部分，從迷人景色、寫作方法、 知識積累和資料搜集四個方面進(jìn)行梳理。 每一課的內(nèi)容重點(diǎn)、文章結(jié) 構(gòu)都一目了然。不僅從這張導(dǎo)圖上能很快找到每篇課文內(nèi)容的重難 點(diǎn)，而且能發(fā)現(xiàn)各課文間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點(diǎn)。2 .思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)插上翅膀相信老師們都很清楚板書在課堂教學(xué)中的重要作用，板書設(shè)計采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能清晰地展現(xiàn)課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)， 使課 文層次更加清晰，重點(diǎn)突出，中心明確，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生展開

10、想 象，拓展思維，提高學(xué)習(xí)興致，可以取得事半功倍的效。思維導(dǎo)圖不 僅能讓學(xué)生愛上閱讀，同時幫助他們找到了學(xué)習(xí)閱讀的方法， 為語文 閱讀教學(xué)插上了翅膀。3 .思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)打開一扇窗學(xué)生害怕寫作文，不知道怎樣寫作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中是普遍存 在的現(xiàn)象。針對這個難題，課題組成員共同探討，試著把思維導(dǎo)圖引 進(jìn)作文課堂。低年級學(xué)段，在充分挖掘生活中的寫作素材的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生 從生活中選取素材，借助思維導(dǎo)圖來有效地豐富學(xué)生的語言， 幫助學(xué) 生作文。例如：夏天，西瓜上市，老師就把西瓜帶到教室，先給學(xué)生 講講西瓜在開封的種植歷史及有關(guān)傳說，再帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動多種感官觀 察，可以摸、拍、掂、滾、看、切、嘗，

11、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提取關(guān) 鍵字板書在黑板上，待學(xué)生品嘗完西瓜，整個導(dǎo)圖完整地將文章的結(jié) 構(gòu)和詳略清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 看著導(dǎo)圖，學(xué)生很容易便完成了習(xí) 作。到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)慢慢熟悉思維導(dǎo)圖了，先讓他們獨(dú)立設(shè) 計并畫出習(xí)作的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行作文，這樣，學(xué)生 的作文不僅內(nèi)容豐富多彩，還避免了文章內(nèi)容千篇一律。經(jīng)過習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖為作文教學(xué)打開了一扇窗， 讓學(xué)生利用導(dǎo)圖把作文的構(gòu)思先簡單畫出來，就可以有效地幫助學(xué)生完成習(xí)作，寫作如虎添翼！4 .思維導(dǎo)圖為知識整合架起橋梁思維導(dǎo)圖還可以用在單元學(xué)習(xí)之后的知識整合上，這樣既能幫助 學(xué)生從總體上了解單元知識的結(jié)構(gòu)，還可

12、以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué) 生積極思考。在備課時教師制作的名人故事這個單元的導(dǎo)圖。我 們從“優(yōu)秀品質(zhì)”、“拓展應(yīng)用”、“寫人記事的寫作方法”、“口語交際 與習(xí)作”這四個方面把整個單元的內(nèi)容加以整合、重組，形成知識體 系的全景圖，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到知識與能力 的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。觀察與發(fā)現(xiàn)（二）學(xué)生會用思維導(dǎo)圖借助思維導(dǎo)在小學(xué)語文不同年級教學(xué)中、 在各種課型教學(xué)中運(yùn)用 的新模式。二、三年級采用圖文并茂的方式，提高興趣、加深印象； 四年級增加列提綱的方式，提高能力；五、六年級結(jié)合不同的課型， 增加情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)，把知識綜合應(yīng)用，體現(xiàn)能力與水平。為新課程 實(shí)

13、施和提高教學(xué)效率提供創(chuàng)新性和有價值的支持。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗研究，思維導(dǎo)圖不僅成為了老師們教學(xué)時的 好幫手，而且也成了學(xué)生學(xué)習(xí)時的好朋友。1、課前預(yù)習(xí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可采用思維導(dǎo)圖的方式，初步了解文字內(nèi) 容，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同 一篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會有不同的理解，如五年級修鞋姑娘一課，學(xué)生從文章中心入手，提取2個關(guān)鍵詞“了不起”和“信賴”為 此主題；有的按事情的發(fā)展順序來制作導(dǎo)圖；有的按“我”的心情變 化來制作導(dǎo)圖?？傊?，每位同學(xué)都能在制作思維導(dǎo)圖的過程中積極思 考，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到

14、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，同時，也 增強(qiáng)了他們的成就感。2、復(fù)習(xí)整理復(fù)習(xí)時，結(jié)合課本中的“日積月累”等欄目，可以指導(dǎo)學(xué)生利用 思維導(dǎo)圖整理所學(xué)的知識要點(diǎn)。要求每個學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容 結(jié)構(gòu)，用自己喜歡的圖型、色彩和線條勾勒出知識點(diǎn)間的聯(lián)系，再找 出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識的作用，思 維導(dǎo)圖的使用讓復(fù)習(xí)變得簡單而有趣。3、知識積累背誦課文一一是語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容之一。 用思維導(dǎo)圖背誦 課文，既做到了化繁為簡，又做到了以點(diǎn)帶面。學(xué)生可以在腦海中復(fù) 現(xiàn)課文的全貌，也可以清晰句與段、段與篇之間的聯(lián)系。再背誦課文 便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。4.課外閱讀思維導(dǎo)圖還可以成為課外閱讀的伴侶， 在閱讀完一本書后，將對 整本書的理解與認(rèn)識通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)， 可幫助學(xué)生概括內(nèi)容，還可 以幫助學(xué)生深入理解原文，也有助于記憶或運(yùn)用原文，總之，有了思 維導(dǎo)圖