教育心理學(xué)的各種理論

1、1,桑代克的嘗試一一錯(cuò)誤說刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)基本規(guī)律：效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律2 .巴普洛夫一一經(jīng)典性條件作用論俄國(guó)沒有食物，只有鈴聲產(chǎn)生的唾液是條件刺激看到食物就產(chǎn)生唾液是無條件反應(yīng)基本規(guī)律：獲得與消退刺激泛化（對(duì)事物相似性的反應(yīng)）與分化（對(duì)事物差異性的反應(yīng)）3 .斯金納一一操作性條件作用論基本規(guī)律：強(qiáng)化（+-）逃避條件作用和回避條件作用（負(fù)強(qiáng)化）消退懲罰4,加涅一一信息加工學(xué)習(xí)理論模式一一信息流控制結(jié)構(gòu)（期望執(zhí)行控制）5 .1-4屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論6 .7-10屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論7 .巴勒一一完形、頓悟說德國(guó)基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)成完形8 .布魯納一一認(rèn)知、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

2、理論美國(guó)學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀一一實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程包括獲得轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)教學(xué)觀一一目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)原則一一動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則9,巴蘇泊爾一一有意義的接受學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)分類：機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他的抽象，概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待2 .奧蘇泊爾學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（要求理解掌

3、握事物內(nèi)部動(dòng)機(jī)）自我提高內(nèi)驅(qū)力（個(gè)人學(xué)業(yè)的成就“三好學(xué)生”）附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得教師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)）在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)誘因3 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：社會(huì)意義：低級(jí)動(dòng)機(jī)（個(gè)人、利己主義）高尚動(dòng)機(jī)（利他主義）與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)（興趣、愛好、求知欲）遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（個(gè)人前途，父母期望）動(dòng)力來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（個(gè)體需要引起）外部動(dòng)機(jī)（由外部誘因引起）4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論：外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化需要層次理論：美國(guó)馬斯洛五需要（從低級(jí)到高級(jí)排列）生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)

4、的需要包括：認(rèn)知審美創(chuàng)造的需要（最高級(jí)的需要）成就動(dòng)機(jī)理論：代表人：阿特金森力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)成敗歸因理論：美國(guó)維納三維度六因素6因素：能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境3維度：穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性自我效能感理論：美國(guó)班杜拉人的行為受行為的結(jié)構(gòu)因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化：A.直接強(qiáng)化：外部因素（懲罰獎(jiǎng)勵(lì)）B.替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣C.自我強(qiáng)化：自我評(píng)價(jià)自我監(jiān)督5 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：a,創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)b.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平c,充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行懲罰d.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6 .耶克斯一多德森定律

5、（倒u曲線）美國(guó)中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)交容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。7 .學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練學(xué)習(xí)，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。8 .遷移的種類：性質(zhì)分類：正遷移（積極的促進(jìn)作用）負(fù)遷移（相互干擾、阻礙作用）內(nèi)容分類：水平遷移（橫向遷移，同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響）垂直遷移（不同概念層次之間的影響）自下而上的遷移（歸納）自上而下的遷移（演繹）內(nèi)在心理機(jī)制不同：同化性遷移順應(yīng)性遷移重組行遷移遷移的內(nèi)容不同：一般遷移（原理方法策略態(tài)

6、度）具體遷移（石一一磊）9 .學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說相同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢(shì)說10 .學(xué)習(xí)定勢(shì)說：哈洛定勢(shì)是指先于一種活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)11 .現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論外界環(huán)境遷移理論12 .影響遷移的主要因素：相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)13 .艾賓浩斯遺忘曲線一一德國(guó)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初遺忘的快，忘得多，以后逐漸緩慢，到了后來，幾乎就不遺忘了。負(fù)加速型遺忘的理論解釋：痕跡衰退說干擾說動(dòng)機(jī)說同化說14.過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)15 .技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，技能的學(xué)習(xí)要以程

7、序性知識(shí)的掌握為前提。16 .技能的分類：操作技能心智技能17 .操作技能的形成階段：操作定向操作模仿操作整合操作熟練18 .心智技能的形成階段：原型定向原型操作原型內(nèi)化19 .練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20 .練習(xí)曲線：開始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期，后期進(jìn)步較慢，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)候出現(xiàn)暫時(shí)的退步。21 .知識(shí)的分類：安德森分陳述性和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)（是什么，為什么）程序性知識(shí)（做什么，怎么做）感性知識(shí)理性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類：（存在形式和復(fù)雜程度）符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）下位學(xué)

8、習(xí)（類屬）上位學(xué)習(xí)（歸納）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（沒有類屬和總括關(guān)系）知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取22 .學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略23 .認(rèn)知策略：復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略（提綱圖形表格）24 .元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略25 .學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的，有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。26 .問題的三要素：給定的條件要達(dá)到的目標(biāo)存在的阻礙或限制27 .問題分類：有結(jié)構(gòu)問題（目標(biāo)明確，1*1=1）無結(jié)構(gòu)問題（目標(biāo)含糊，怎樣創(chuàng)造天才兒童）28 .問題解決：特點(diǎn)：目的性認(rèn)知性系列性29 .問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假

9、設(shè)30 .影響問題解決的因素：?jiǎn)栴}的特征已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)和功能固著動(dòng)機(jī)和情緒人格特征31 .理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，拋棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。（畫圖表路線圖）32 .問題就是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。33 .創(chuàng)造性的特征：流暢性靈活性（變通性）獨(dú)創(chuàng)性34 .影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境智力個(gè)性35 .創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（2）注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略和方法：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練問題解決的類型：常規(guī)性問題

10、創(chuàng)造性問題假設(shè)方式：算法式啟發(fā)式（依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺）36 .態(tài)度的過程：依從（從眾服從）認(rèn)同內(nèi)化37 .格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）38 .道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念和道德信念39 .計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：CAI40 .布魯姆：教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)41 .艾里斯：情緒ABC理論：A:個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件B:個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)C:事件造成的情緒結(jié)果我們心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)自己有信心對(duì)學(xué)校生活有興趣喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系具有良好的心理適應(yīng)能力42 .皮亞杰道德發(fā)展階段論：兒童的道德發(fā)展大概經(jīng)歷了兩個(gè)階段：10歲之前：他律道德10歲之后

11、：自律道德43 .格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段相對(duì)功力取向階段）習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段）后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段）44 .以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)45 .戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖：直接經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，抽象程度逐漸增加46 .課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境（光線溫度空氣色彩空間資源）課堂社會(huì)環(huán)境（教師學(xué)生課堂情境）47 .教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)48 .以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是指導(dǎo)教學(xué)49 .轉(zhuǎn)換解釋推斷可以表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)50 .影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)

12、規(guī)模班級(jí)的性質(zhì)對(duì)教師的期望51 .教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響52 .課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合成員的人際關(guān)系53 .課堂的三大要素：學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情境構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)54 .課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)55 .課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制56 .信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度57 .效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性58 .區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力59 .難度是指項(xiàng)目的難易程度百分比60 .有效測(cè)驗(yàn)的基本特征：信度效度區(qū)分度難度61 .非測(cè)驗(yàn)行評(píng)價(jià)技術(shù)的種類：案卷分析觀察情感評(píng)價(jià)62 .教師的成長(zhǎng)劃分階段：關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生63 .提出“經(jīng)驗(yàn)+發(fā)思=成