最版小學數(shù)學三年級下冊《一位數(shù)除三位數(shù)的筆算》導學案設計

1、.最新人教版小學數(shù)學三年級下冊?一位數(shù)除三位數(shù)的筆算?導學案設計課題一位數(shù)除三位數(shù)的筆算課型新授課設計說明1.自主探究，表達主體性。?數(shù)學課程標準?注重學生對知識的體驗和探究的過程，指出：學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究和合作交流是學生學習的重要方式。在學生匯報筆算方法時，尊重學生的考慮方式，培養(yǎng)學生的自主探究精神，幫助學生不斷積累積極的數(shù)學學習情感和體驗。2.循序漸進，掌握解決問題的方法。小學生學習數(shù)學的過程是新舊知識不斷同化、順應、調(diào)整、擴大，并形成新的認知構(gòu)造的建構(gòu)過程。本教案根據(jù)學生已有的知識根底，在教學最高位不夠商1的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，讓學生討論被除數(shù)的最

2、高位不夠商1怎么辦，從而找到解決問題的方法，再筆算，并說出計算過程，使學生直觀地看到筆算除法的過程，理解筆算除法中每一步的含義。課前準備老師準備：PPT課件教學過程教學環(huán)節(jié)老師指導學生活動效果檢測一、復習舊知，引入新課。6分鐘1.括號里最大能填幾？3×236×588×662.筆算下面各題。68÷485÷5鼓勵學生說說一位數(shù)除兩位數(shù)的計算過程。3.引入新課。1.利用乘法口訣完成此題。2.列豎式計算，并說出計算過程。3.明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。1.填一填。1237÷4的商是位數(shù)，商的最高位在位上。225÷4，要使商是兩位數(shù)，里最大

3、能填；要使商是三位數(shù)，里最小能填。二、嘗試探究，感悟轉(zhuǎn)化。15分鐘1.教學例3。1出例如3，引導學生分析題意，并列出算式。2引導學生觀察考慮：商的位數(shù)是如何確定的？3鼓勵學生嘗試計算。4鼓勵學生小組內(nèi)交流算理。2.組織學生討論確定豎式中每一步商的位置的方法。3.組織學生對筆算的結(jié)果進展驗算。1.1獨立分析題意，并列出算式。256÷22觀察算式后討論明確：被除數(shù)的百位上是2，除數(shù)也是2，夠商1，因此256÷2的商是三位數(shù)。3根據(jù)上節(jié)課所學的知識獨立進展計算。4根據(jù)自己的計算過程交流算理。2.先在小組內(nèi)討論，然后師生共同總結(jié)：除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面。3.先在小

4、組內(nèi)討論、交流驗算的方法，然后全班匯報：假如商×除數(shù)被除數(shù)，那么說明筆算的結(jié)果是正確的。2.選一選。1計算349÷8時，商的首位應寫在位上。A.百B十C個2237÷9的商是位數(shù)。A.一B兩C三3.筆算下面各題。213÷5452÷7三、深化探究，掌握根本方法。5分鐘1.出示教材例4，組織學生獨立完成。2.引導學生自由交流一位數(shù)除三位數(shù)的筆算及驗算方法。1.嘗試用自己喜歡的方法計算，交流解題過程。256÷642頁4張2.師生共同總結(jié)計算方法：先用除數(shù)去除被除數(shù)百位上的數(shù)，除得的商寫在百位上；假如被除數(shù)百位上的數(shù)比除數(shù)小，就看被除數(shù)的前兩位

5、，商的最高位寫在十位上；每次除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。有余數(shù)的除法的驗算方法：商×除數(shù)余數(shù)被除數(shù)。4.三年級有學生248人，每2人用一張課桌，一共需要多少張課桌？假如每4張課桌擺成一行，一共可以擺成多少行？5.一個籃球154元，一根跳繩4元，買2個籃球的錢可以買多少根跳繩？四、應用新知，穩(wěn)固方法。10分鐘1.教材19頁1題。2.教材19頁5題。1.獨立完成后，全班交流。2.觀察算式，注意豎式的寫法。五、課堂總結(jié)。4分鐘1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。2.布置課后學習內(nèi)容?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬

6、畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。談自己本節(jié)課的收獲。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱