劉劍經(jīng)驗總結(jié)

1、以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的英語語音教學(xué)模式為了有效的進行英語語音教學(xué)，提高學(xué)生的英語語音水平，筆者結(jié)合初一英語語音教學(xué)調(diào)查分析的結(jié)果，提出一種新的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的英語語音教學(xué)模式。一、基本內(nèi)涵（一）以學(xué)生為中心 “Tell me and Ill forget.Show me and I may remember.Involve me and I will learn.”這句話精辟地論述了一個學(xué)習(xí)規(guī)律,即單向的傳授,學(xué)生會忘記;利用多種教學(xué)資源展示知識內(nèi)容,學(xué)生可能會記住;但如果學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中,那么他將輕易地學(xué)會。以交際教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，以學(xué)生為中心的英

2、語語音教學(xué)模式力求讓學(xué)生盡可能多的參與到其學(xué)習(xí)過程中，并相信全部教學(xué)活動均可以在學(xué)生自身體驗的基礎(chǔ)上進行。它的優(yōu)勢在于學(xué)生在參與信息加工與接受的過程中，情感需要得到滿足，他們會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，更加積極地投入學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的語音教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際情景中實際運用語音進行交際的能力，強調(diào)學(xué)生的主動性與相互交流。應(yīng)用此種模式進行語音教學(xué)時，語音訓(xùn)練的內(nèi)容要選取能夠讓學(xué)生直接運用到真實語言交際中內(nèi)容。因而在初一單個音素的集中訓(xùn)練后，語音教學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該以英語短語和句子為基礎(chǔ)，以語調(diào)為中心。通常來講，語言的交際功能在連貫話語中往往是通過語調(diào)來表現(xiàn)的。正確掌握語調(diào)比發(fā)準(zhǔn)單個的音素要重要的多，

3、也困難得多。單音不準(zhǔn)在一定情境中不會造成太大的交際困難，但語調(diào)若使用不當(dāng)則可能導(dǎo)致對交際中語調(diào)所包含的態(tài)度的錯誤理解。22（二）小組合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代以來，小組合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)理論和策略，在美國乃至全世界得到廣泛運用，并迅速而深入的發(fā)展起來。小組合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。作為一種靈活的教學(xué)方法和策略，合作學(xué)習(xí)法植根于社會學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等有教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代理論，其優(yōu)勢在于把學(xué)習(xí)者的需要與語言技能相結(jié)合，把“整體性語言教學(xué)”與語言過程相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)有以下特點：1小組合作

4、學(xué)習(xí)的基本特征是以小組活動為主體開展教學(xué)活動。2小組合作學(xué)習(xí)是同伴間進行互助合作的過程，小組的創(chuàng)建要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。3小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價是以小組整體成績?yōu)橐罁?jù)，這與傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個體為評價主體的評價形式截然不同。小組合作學(xué)習(xí)通過評價形式的改變使組內(nèi)成員的關(guān)系由競爭轉(zhuǎn)為互助和合作，確保學(xué)生在各自的小組中得到最大程度的發(fā)展。4合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)設(shè)置是促進課堂教學(xué)的互助的保證。在合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強的相互依賴性，一個人的成功并非真正的成功，只有小組的其他成員也達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達到目標(biāo)。從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求

5、掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。23與傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)法相比，合作學(xué)習(xí)有以下的優(yōu)勢：1它可以充分調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。具體表現(xiàn)為通過淡化競爭、提倡協(xié)作，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的降低學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生更好地把精力集中在任務(wù)本身，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。 2合作學(xué)習(xí)可促進學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生之間不僅進行語言知識的交流，也間接進行學(xué)習(xí)策略的交流。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅在知識上互通有無，也在學(xué)習(xí)策略上互相取長補短。3合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)任務(wù)分配，使學(xué)生明確目標(biāo)，不再過分依賴?yán)蠋?，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，使其語言能力，交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展。二、實施步

6、驟（一）呈現(xiàn)(Presentation)向?qū)W生呈現(xiàn)一種英語語音特征，以真實的視聽材料的形式展現(xiàn)。如果學(xué)生沒有聽清、聽懂，教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生反復(fù)聽，準(zhǔn)確的輸入是輸出的基礎(chǔ)。（二）小組討論結(jié)合教師點撥(Discussion and explanation)學(xué)生以小組的形式，在教師的幫助下找出材料中的特殊語音現(xiàn)象，通過小組討論對其進行解釋說明。教師可以適當(dāng)點撥，使學(xué)生了解這一語音現(xiàn)象的特征。（三）模仿(Imitation)通過模仿教師在步驟一中呈現(xiàn)的視聽材料，達到對此種語音特征的訓(xùn)練。（四）小組合作進行練習(xí)和糾錯(Practice in groups)教師通過設(shè)計不同形式的活動，讓學(xué)生進一步鞏固所

7、學(xué)語音知識，然后以小組的形式在全班進行展示，不同小組之間可以相互糾錯。（五）小組交際活動/語言實踐活動(Group communication activities)在這一環(huán)節(jié)中，要求小組成員通過語言交流完成某項任務(wù)。此項任務(wù)多由教師布置，在完成交際任務(wù)的過程中，小組成員要明確各自的任務(wù)，互相幫助。（六）過程性評價(Assessment)以往的語音教學(xué)評價主要靠老師的反饋來完成。在以學(xué)生為中心，以小組合作形式學(xué)習(xí)語音的過程中，評價的方式向多元化發(fā)展，包括同學(xué)自評，組內(nèi)互評和教師評價。三、應(yīng)用策略根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對二級標(biāo)準(zhǔn)的描述，學(xué)生在初一階段不但要掌握單個音素的發(fā)音，更要對重音、連讀等

8、超音段音位有所了解。以下筆者將對該語音教學(xué)模式在音段和超音段音位教學(xué)中的應(yīng)用策略分別加以介紹。（一）在音段音位教學(xué)中的應(yīng)用策略 1.以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際需要進行音素集中教學(xué)，合理安排音素教授順序。以筆者所在的哈爾濱市為例，在現(xiàn)行的英語教材體系中，48個音素要到初二上期才能全部學(xué)完。筆者結(jié)合學(xué)生實際情況，把音素教學(xué)集中在新生入學(xué)的第一個月進行。在這十六節(jié)課中，教學(xué)重點是幫助學(xué)生正音、辨析易混淆音素、掌握漢語中沒有的音素（如 æ 、 ）的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上簡單介紹拼讀規(guī)則。音素教學(xué)順序應(yīng)由易到難，從易于掌握的輔音如爆破音b 、p 、t 、d 、 k 、g開始，逐步過渡到中國學(xué)生普遍

9、感到發(fā)音困難的舌側(cè)音l，元音教學(xué)在輔音教學(xué)之后進行，順序也是由易到難。2.把音素教學(xué)融入單詞、句子朗讀練習(xí)和對話練習(xí)中，盡可能創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在交際中習(xí)得語音。例如，在該模式的第四個步驟，即小組合作進行練習(xí)糾錯的環(huán)節(jié)中，盡量避免讓學(xué)生進行枯燥的單音練習(xí)，而是要把音素放到單詞、句子、和對話中。同樣，在第五個步驟小組合作交際過程中，任務(wù)的設(shè)置一定要貼近真實交際。如教授輔音b 、p時，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備包含這兩個音的實物或卡片（book, pen, picture等），在交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生調(diào)查同組成員有多少個這樣的物品，并進行匯報，把音素教學(xué)自然融入語言交際中。3. 根據(jù)學(xué)生個體的特征，進行科學(xué)分組。

10、由于音素教學(xué)是在初一開始階段進行的，科學(xué)分組是英語音素教學(xué)順利進行的保障。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要保證分組的異質(zhì)原則，并注意以下的問題：一是分組時要充分考慮學(xué)生語音水平的差異，保證小組內(nèi)部成員之間的語音知識和技能互補，即把某方面有發(fā)音優(yōu)勢的學(xué)生與在這方面較弱的學(xué)生分為一組；二是要考慮到學(xué)生的性格因素，把性格開朗、樂于表現(xiàn)的同學(xué)與害羞內(nèi)向、膽小的學(xué)生分為一組；三是要考慮性別的因素，保證適當(dāng)?shù)哪信瑢W(xué)比例。在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，還要明確組內(nèi)分工。在音素教學(xué)階段，四個人的小組中應(yīng)設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)組織開展小組合作；監(jiān)察員一名，由語音基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄和糾正小組成員在活動中出現(xiàn)的語音錯

11、誤。評價員兩名，對小組成員在活動中的表現(xiàn)作出過程性評價并及時予以反饋。當(dāng)然，學(xué)生的分組并非一成不變的。在四人小組基本穩(wěn)定的前提下，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)置，靈活的進行自由組合。（二）在超音段音位教學(xué)中的應(yīng)用策略1.以超音段音位為中心開展英語語音教學(xué)，并與音段音位教學(xué)有機結(jié)合。傳統(tǒng)的語音入門教學(xué)都是以音段音位為主，強調(diào)語音音素的準(zhǔn)確性，強調(diào)模仿、糾錯，忽視語音的交際功能。以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的英語語音教學(xué)模式將英語語音的超音段音位提升到前所未有的重要位置。在應(yīng)用此種模式的語音教學(xué)中，學(xué)生是通過實際的交際活動，親身體驗到重音、語調(diào)、節(jié)奏的重要性，進而主動將語音學(xué)習(xí)的重心

12、轉(zhuǎn)向超音段音位。2. 充分利用各種教學(xué)資源，堅持對學(xué)生進行可理解性的語音輸入。在超音段音位的教學(xué)過程中，首先要保證輸入語言材料的可理解性，即符合初一學(xué)生的英語語音水平。在材料的選擇和呈現(xiàn)方式上，要盡量考慮初一學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。例如，在英語語音連讀教學(xué)中，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以選擇學(xué)生都比較熟悉的英文兒歌Old Macdonlad had a farm，學(xué)生在聽的同時看英文字幕，很容易就能注意到連讀現(xiàn)象。3. 通過學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互助，緩解學(xué)生的語音學(xué)習(xí)焦慮情緒，并把注意力轉(zhuǎn)移到運用超音段音位進行語言交際上來。教師應(yīng)把握好語音教學(xué)的最終目標(biāo)，即學(xué)生可以運用聽者可理解的英語語音進行交際，并不要求學(xué)生的

13、語音達到英美人士的水平，所有教學(xué)活動應(yīng)圍繞交際目的展開。四、實例分析下面筆者將結(jié)合義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)語音知識二級標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的各項內(nèi)容，舉例說明六個步驟是如何展開的。教學(xué)實例（一）初一語音集中教學(xué)階段的音素教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：能夠掌握雙唇爆破音的發(fā)音特點，正確發(fā)出/p/、/b/兩個輔音音素 能夠通過小組活動，總結(jié)在單詞中哪些字母發(fā)這兩個音呈現(xiàn)材料：EC English 六年級上冊一單元pronunciation部分課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生準(zhǔn)備一些實物或圖片，這些實物或圖片在英語拼寫中包含字母b和p教學(xué)過程：1.呈現(xiàn)通過運用多媒體課件，播放由英美人士朗讀的/p/、/b/兩個音素的發(fā)音及例詞。/p/ pen

14、cil park panda/b/ basketball balloon banana2.小組討論和教師點撥小組合作試著發(fā)這兩個音，小組成員間可以相互學(xué)習(xí)，英語語音基礎(chǔ)好的同學(xué)可以為其他成員示范。在此基礎(chǔ)上，教師對這兩個雙唇爆破音的發(fā)音要領(lǐng)加以講解和示范，即氣流由肺部經(jīng)過口腔時，在雙唇部位完全受阻，隨后雙唇忽然張開，讓氣流沖出口腔，發(fā)出爆破音。發(fā)/p/的時候聲帶不震動，發(fā)/b/的時候聲帶振動。前者叫清輔音，后者叫濁輔音。3.模仿發(fā)音練習(xí)在老師講解的基礎(chǔ)上，小組合作對步驟一中呈現(xiàn)的語言材料進行模仿，要求小組成員之間要互相觀察彼此的發(fā)音部位和發(fā)音方式，確保準(zhǔn)確發(fā)音。教師在這一環(huán)節(jié)中要監(jiān)督各小組的模

15、仿活動，并針對個別同學(xué)的錯誤加以糾正。4.小組合作進行新的練習(xí)和糾錯教師通過多媒體分層次呈現(xiàn)更多的語言材料供學(xué)生進行練習(xí)，例如(1) /p/-picture-happy-shop /b/-book-hobby-job（針對音素在單詞中的不同位置進行訓(xùn)練，著重練習(xí)句末的/p/、/b/后不添加元音，同時小組同學(xué)通過觀察，總結(jié)拼讀規(guī)律：字母b或字母組合bb在單詞中發(fā)/b/, 字母p或字母組合pp在單詞中發(fā)/p/）(2) /b/-bee-/p/-pea /b/-bad-/p/-pad /b/-bark-/p/-park /b/-bee-/p/-pea /b/-beach-/p/-peach(3) -Whats Peter doing? -He is eating a pie. -Whats Bill doing? -He is playing the piano. 讓各小組自由選擇練習(xí)在全班展示，其他小組的同學(xué)對出現(xiàn)的錯誤進行糾正。典型的錯誤，如由于受到漢語的負(fù)遷移作用，把/p/讀成“潑”的現(xiàn)象教師要重點加以強調(diào)。5. 交際活動利用上課前教師要求同學(xué)們搜集的包含字母b、p的實物和圖片，要求同學(xué)們在小組內(nèi)進行訪談